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世界语言教学如何发展

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听我对丽贝卡·布鲁沃夫(Rebecca Blouwolff)的采访(成绩单):

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“我学了法语三年,但我可以’t speak any French.” 许多在学校上过语言课的人都表达了这种观点。校本语言课与实际学习如何说这种语言之间缺乏联系似乎是我们’ve just accepted.

这可能是由于传统的语言教学方式造成的:大量的词汇和书籍,动词变位,偶合大小“culture”研究和脚本对话’•在实际情况下,给学生使用该语言的大量现实生活练习。

但是,如果您今天停下来参加世界语言课程,您可能会惊讶地发现许多传统习俗正在消失:教科书被更真实的资源取代,文化在所有活动中以更有机的方式整合在一起,’更着重于帮助孩子们学习实际使用的全部语言,而不仅仅是掌握部分语言。 

我见面时首先意识到了这些转变 丽贝卡·布鲁沃夫(Rebecca Blouwolff),一位在波士顿的法语老师采访了我 我们教语言播客 今年春天。认识丽贝卡,我可以看到她对自己的一些变化感到多么兴奋’d近年来对她的做法进行了实践,她提到了世界语言教学界如何发生不同的事情。

 
丽贝卡·布鲁沃夫(Rebecca Blouwolff)
 

所以自然地我想了解更多。在我们上面的播客访谈中,丽贝卡分享了她对自己的法语课教学方式所做的最重要的六个改变,这些改变反映了世界各地的世界各地语言教师的发展趋势。

如果您想更全面地了解世界语言教学的所有变化,请阅读 美国外语教学理事会 (ACTFL)将有助于充实变化背后的思想:

世界语言教学的六大转变

1.学生学会使用语言而不是学习关于语言

过去,世界语言老师可以选择使用英语进行大部分的教学交流,而仅将新语言用于结构化的课程或活动。尽管一直有语言老师坚持要讲尽可能多的新语言,但许多其他教师却倾向于将新语言隔离到结构化课程中,而实际上并不需要学生 采用 在整个课堂上进行交流的语言。

但是现在鼓励所有世界语言老师更多地使用新语言:ACTFL建议教师 学生在上课时间的90%都使用新语言。这样做的理由是,定期使用该语言将使日常沟通更加流畅和熟练。

“没有人报名参加我的课程,因为他们一直梦想着学习虚拟的东西,对吗?” Blouwolff says. “我想每个上语言课的人都想 谈论 以语言表达给人们,但我们在前几代都没有兑现这一承诺。”

这不’这意味着老师只是以一种新的方式向新的语言发展,使学生没有机会理解。

“It can’只是我起身去那里用法语French,也许孩子们在听,也许他们不在,”布劳沃尔夫解释。“一定是我们所说的 可理解的输入。我以他们可以消化的方式提供有意义的消息,并且我正在设计课程,以使我获得大量反馈,说明他们可以处理和理解哪些部分。我为他们做脚手架,以便从一开始,他们就足够了解法语,能够以口头或非常简单的语言对我做出回应。”

2.交流活动被优先考虑

过去在语言课程中发生的口语通常是高度结构化的,主要侧重于对一系列练习的正确答案,而现在更多地侧重于要求学生积极交流的活动。

这种转变始于老师与学生互动的方式。

“像老师一样” Blouwolff says, “我们与学生的谈话本质上是评价性的。老师问一个问题,学生给一个答案,然后老师说: 做得好,是的!

她说,要建立一个说语言的社区,“我们确实需要平息提供评估性答案的愿望,并尝试更加互动,例如, 真的吗?告诉我更多有关此的信息。这个周末你要去看电影吗?你要去这个电影院吗? 这表明我们对学生所说的话感到好奇,因此我们鼓励他们继续用这种语言说话。”

同样,讨论活动也在发生变化,要求学生之间进行更积极,相关的沟通。

例如,Blouwolff可能没有让学生谈论他们周末的工作,而是说,“与您的伴侣谈论他们的周末,直到发现双方都做过的两件事和彼此不同的两件事。然后,我可能会说,决定谁在周末进行身体活动更为活跃。”这样,学生不仅会列出一项练习的活动;他们’正在就可能对他们更有趣的事情进行对话。

3.在其他有意义的活动中教授语法

“In the past,” Blouwolff says, “我认为我们有这样一个想法,我们必须给学生所有规则,然后才允许他们使用语言进行创作。 So 做 n’甚至不要想过去的时态,直到您以这种方式知道所有六种形式。”

现在更加重视功能性沟通,“我们真的很支持,说,我们需要什么学生才能 ?为了完成该特定任务,他们需要什么语法?他们需要什么语言?”

因此,不是孤立地教授语法,而是让学生完成数十个变位,而是根据需要以小块的形式教授概念,以满足特定的交流目标。

“当我们将这些大块表示为词汇而不是棘手的语法时,” Blouwolff says, “孩子们可以立即使用它。甚至我的法国一年级学生都可以说,‘I went,’如果我给他们,他们可以告诉我他们周末去过的所有地方。但是,如果您要看一本传统的教科书,则绝对不会允许学生在第一年中形成过去式的不规则动词。那只是不会发生。”

“我认为我们不这样做的事实’告诉他们语法很棘手会使它变得容易得多。现在真正的重点是,您是否足够了解以便传达信息,谁能理解您的信息?根据您的准确程度,也许现在只有另一位世界语言老师可以理解您的法语。 也许明年,习惯了非本地语言的耐心的以母语为母语的人会理解您的。 然后的目标是,有一天您可以在巴黎的街道上阻止一个忙碌的人,他们会听你的。 

“但是我们不是立即瞄准那里。如果我们坚持从一开始就追求完美,那么大多数人都会辍学,因为这不是我们沟通的基础。”

 
资源: ACTFL
 

4.学生检查真实的文化资源

“For far too long,” Blouwolff says, “culture was relegated to these little blurbs in the textbook chapters, 和 if you had extra time you would read them 和 sometimes they were really awful. Or maybe some teachers were 做 ing a thing 喜欢 文化 Fridays.”

她说,代替这些活动,“我们正在使用由母语人士创建的音频和文本。因此,这些不是面向语言学习者的材料:诸如儿童读物,YouTube视频,手指演奏,流行歌曲,广告,推文之类的东西。教科书确实不再是课程,当我们使用这些真实的资源并开始在课程中心使用它们时,文化便成为课程。但这恰好是用法语教授的。”

对于这种工作方式,教师需要谨慎选择这些材料。“我们必须对选择的文本非常有心,确保它们适合我们的学习者水平,有大量的视觉支持,它们的布局方式确实可以使您清楚’继续。然后我们可以创建适当的任务。”

布卢沃夫(Blouwolff)对她的学生进行的一项活动是观看法语的房地产视频。在观看的同时,学生可能会注意到一些文化差异,例如法国的房屋将洗手间与浴室的其他部分分开放置。

“他们最初通常会遇到麻烦的因素,” she says, “like 太恶心了水槽怎么不能和厕所在一起? 因此,我们可以通过将其视为一种文化产品,然后再思考一下,好吧,’s the practice? What is the thing going on in this 文化 that makes this practice make sense? And it’s just a different way of looking at it.”

5.使用后向设计计划教学

就像在许多其他学科领域一样,语言老师传统上也遵循课本的内容来计划教学:他们遵循这本书’通过一系列练习的路径,然后在练习完成后创建并提供某种评估(或使用教科书公司提供的评估)。

尽管这种方法可以使教师涵盖很多内容,但首要任务是:覆盖,而不是真正的知识转移。这是为什么这么多学生在不知道如何说语言的情况下离开语言课的另一种可能的解释。

“这么多年以来,我感到自己是教科书的必要囚徒,那是我的课程。我所见过的世界语言教科书涵盖了大量的词汇和语法,也许可以卖出更多的书,因为您付出了很多钱,但就孩子要保留的东西而言,这是完全不现实的。”

当语言老师转向与 后退设计-他们从制定评估结果清晰,可衡量的结果入手, 然后 计划课程以使学生在评估中取得成功-他们将注意力集中在实际交流的目标上。

“至关重要的是,我们从结局入手,” Blouwolff says. “我们希望学生在单元结束时能做什么?我们希望我们的学生在本单元末尾能写些什么?我们希望他们能够谈论什么?他们的语言水平听起来如何?”

Blouwolff通过在每个单元开始时与学生分享这些目标来增强这种计划的影响。例如, “在本单元的最后,” she’ll tell them, “我要问你,告诉我你的城镇,然后将其与魁北克市进行比较。因此,最后没有压力。谁都知道。但是那里’也有一些动机。就像,我能做到多近?她为什么要谈论这个?哦,对了,因为在单元末尾,我们必须能够XYZ。”

保持最终目标透明,不仅可以激发学生的动力。“老师们真是太兴奋了” Blouwolff says, “因为他们就像,好的,让我们看看我们如何到达那里 ’会发生,你知道吗?最后的发现时刻与纠正发布商的笔试不一样。”

6.教师定期提供适当的反馈

以往, assessment meant measuring what students can’做。现在,语言老师正尝试着重于学生取得的进步。

“我们绝对不会标记所有错误,更不要说出所有错误。我们不会打扰学生说话,让他们知道他们说错了什么,”布劳沃尔夫解释。“第一,它将关闭它们。 第二,他们永远不会记住改正并极有可能重复使用它。他们太忙了,想着要说些什么。

“因此,我认为老师可以做的是寻找错误的模式,并考虑向学生提供一两个反馈。我真的很喜欢这种发光和成长的模型:这是您做得很好的地方,这是您可以改进的地方。”

为了帮助教师了解学生在语言学习的每个阶段应该具备的能力,ACTFL已定义 熟练程度 学生在语言发展中不断进步。布鲁沃夫很欣赏这些目标。 “我知道,例如,用法语7,我需要让孩子们达到所谓的新手高级。而且该水平具有非常特殊的特征,我希望我的学生以非常深刻的方式了解和理解,以便他们知道达到该水平甚至超过该水平需要做什么。”

Other frameworks 喜欢 Shrum 和 Glisan’s 谈论。专栏 测量超出语言能力的质量,例如学生是否在讨论中与其他小组成员合作。在评估和反馈中包括诸如此类的因素,进一步推动了人们对质量沟通的普遍关注。

“Years ago,” Blouwolff says, “我在让孩子背诵小品,而其他人说的话却没关系,因为你’d记住了你的那一半,无论发生什么事情,你都在背诵。这更像他们正在努力的方向:用另一种语言与人交谈。”


您可以在Twitter上找到Rebecca Blouwolff,网址为 @MmeBlouwolff 或在她的博客上 mmeblouwolff.weebly.com.


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16条留言

  1. 理查德特维尔 说:

    嗨,詹妮弗,我很高兴看到您正在参加有关世界语言教学的会议,但对会议议程感到有些失望。 ACTFL启发了对语言课堂教学法的变革,距语言教学发展的最前沿仅15年之遥。这些都是可以帮助教师摆脱基于语法的教学大纲和教科书的良好发展,但是如今,带来最大变化的语言教学革命通常被称为具有可理解输入的教学,教师实践者将其缩写为CI。 ACTFL直到最近才通过一年前最终成立一个特殊兴趣小组来开始认识到CI运动。比尔·范·帕滕(Bill VanPatten)在ACTFL出版的《当我们时》杂志中写道,Facebook组和网站以CI,TPRS,NTPRS或IFLT命名,是满足语言教学新世界的更好场所。’关于主题,以及Bill VanPatten播客,Talkin’具有BVP的L2。感谢您的收听,Richard Detwiler

    • 阿德里亚娜·科托伊斯(Adriana Comtois) 说:

      我同意那个。理查德很好。

    • 亚当·斯特里克 说:

      公平地说,ACTFL从来没有如此详细地规定过教学法。实际上,超过90%的目标语言推荐是非常精心编写的。这不是皇帝发出的some令。我们是专业人士。每个教室的环境和每个学生都是不同的。像史蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)一样,特雷西·特雷尔(Tracy Terrell)等人试图说的是,尽管我们的语言老师多次,我们的语言学习者还是获得了语言。这还不是一门科学。在我看来,如果不是一位充满活力的,充满活力的讲师,TPRS-CI拥有的许多文献或手册将非常繁琐或难以理解。
      ACTFL一直是将所有语言协会和派系汇集在一起​​的渠道。它获得了使FSI-ILRT能力水平适应学术界的拨款,从而帮助其放弃了基于能力的教学。即使在那些文件中,它也警告不要将水平用作教学法。语言领域’t以这种垂直,线性,锁定步长的方式获取。有更多的潮起潮落,很难知道。这里没有鸡肉或鸡蛋的故事。只有一半科学和一半艺术的职业。仍处于起步阶段。

    • 亚当·斯特里克 说:

      请原谅我再次鸣叫。似乎我们也忘记了许多人的历史和演变。 ACTFL在承认维果茨基,格里桑,多纳托,瓦尔德斯和我们认为理所当然的其他人的工作中发挥了作用。 TPRS / CI的核心是语言学习的社会文化方法,无论您想称其为什么。但是,近端发展区不是可理解的输入或C + 1。
      因此,我相信许多人对TPRS方法持保留态度,因为它似乎落后于当前的语言习得知识。
      I’我知道我刚刚提出了一个争论的话题,但是就像我之前提到的那样,世界语言界还没有出现在真空中。像我这样的许多语言讲师都拥有语言学或TESOL或双语教育的学位和证书。这些年来,我们所有人都在相互适应中相互学习。它’没那么干。一世’自1986年以来就一直致力于这一目标,在过去的十年中我们取得了突飞猛进的发展–mostly due to ACTFL’的慷慨和远见。

    • 兰迪·桑德斯 说:

      您可能太急于提升您的朋友’的博客,但在第1节的最后一段中,她说:

      “It can’只是我起身去那里用法语French,也许孩子们在听,也许他们不在,”布劳沃尔夫解释。“一定是我们所说的 可理解的输入. I’m providing meaningful messages in a way that they can digest them, 和 I am designing lessons so that I’m getting tons of feedback on which parts they’re able to process 和 understand.”

      如果ACTFL落后15年,那么他们出版的书是否最新?

      感谢您的注意,我将结识您的朋友’的网站。我才刚刚开始教英语,并拥有学习的一切。

  2. 卡维塔(Kavita Gursahani) 说:

    你好詹妮弗,

    在阅读您的帖子时,我感到震惊的是,法国的语言教学一直停留在ACTFL模式下…而且至少10年后我们才能看到它的发展。这种缓慢变化的原因也是学校系统内外的官僚主义!这里是一种文化,在这里抵抗变化直到它被迫下咽,就像管鹅一样,例如鹅肝!
    变化来了,但是非常缓慢…
    感谢您阅读本文。
    卡维塔(Kavita Gursahani)

  3. 我读这本书时是一位理科老师,我将下一代科学标准放在首位。我将法语转换为科学语言,并使用足够的语言让学生能够就该主题进行交流,而不是该主题中所有词汇的完整列表。然后,让学生深入讨论并跟进,以进行更深入的口语(和写作),以便他们使用所习得的新语言进行练习。这非常有用。

    • 卡特里斯奎特 说:

      约翰,
      感谢您分享这个。当读者能够接受这些帖子并将其应用到他们的上下文中时,我们会喜欢它。一世’确保遇到您的想法的其他人也会发现这一点。再次感谢您的分享!

      • 保罗·基尔施林 说:

        我也同意理查德的观点。过去25年中的创新主要发生在ACTFL之外,而后者后来居上。

        至于AP,TPRS / CI学生的熟练老师的合格率高于平均水平,这是有道理的,因为该考试从过时的语法驱动课程转移到了重视口译和交流的课程。

        • 亚当·斯特里克 说:

          在所有适当的尊重下,这不是一个公平的声明。 ACTFL并非独树一帜。语言学习专业的各个方面超过12个,拥有000名成员。 ACTFL为具有明确使命和信息的团体提供了渠道。 TPRS / CI的动作有时并不总是容易接近或清晰的。多年来,我一直在努力解决它的某些方面,知道我们对语言习得和ZPD的社会文化方面的了解。请阅读我上面的评论。

  4. 乔安娜·肖夫(Joanna Schoff) 说:

    我不知道这些变化在哪里发生。我所教的高中不是这样教的。 vocab的长长的清单。必须正确拼写。没有错误的余地。非常困难。孩子们放弃公元前太难了。
    Ver对以前的西班牙老师感到失望…现在是ESL老师。这不是学习语言的方式。
    你的观点很不错,但我没有看到。也许一旦您通过了摄政王,但到那时很多人都跌了。这是一小群,一直持续到高年级。

    • 亚当·S 说:

      我了解您的无奈。我见证并体验了您描述的现实。我的经验告诉我,它以示例为例,并且一开始会变慢。保持轻巧有趣。正如丽贝卡(Rebecca)所描述的,只需复制这些输入处理或易于理解的输入老师所要做的一些步骤,很快对您便有意义。
      踏实和稳重是赢得比赛的关键。利益相关者对方法的积极经验越多,由于他们亲眼目睹了工作的参与和努力的结果,就越容易获得。
      当然,通过积极地为这种乐趣做出贡献,可以使学生摆脱手机的困扰。

  5. 雪莱·斯坦 说:

    感谢这篇文章。我最近才看到丽贝卡的精彩博客,她是名副其实的法国摇滚巨星!她不仅创造了惊人的课程,而且还通过博客分享了这些课程。对于那些固守一本书却又大量补充的人来说,她真是天赐之物!上一条评论中提到的TPRS趋势很有趣,但很难以零碎的方式实现,当您希望学生使用高级结构以连贯的句子写作时,它不一定能在AP和更高级别的最高水平上正常工作。

  6. 享受热情的策略!谢谢!

  7. 感谢您与我们分享一个如此丰富和翔实的博客以及您的知识。 20世纪大部分时间的语言教学都受到了‘grammar-translation’是19世纪的一种语言,它涉及学习一个新词或语法结构,将其翻译成您的母语并加以记忆。

  8. 作为一个刚退休的人,我对基于创造性就业的有趣语言学生很感兴趣。我在意大利度过了大约20个夏天,经营我们自己的课程,几乎100%的参与者和老师都很高兴。一世’讲述了一个很长的故事,并得到了意大利中部某个地方的城镇父亲的丰厚奖励。我们必须通过可管理且令人兴奋的方式,诱使北美人远离我们正在美国重返的日益增长的单语制,从而成为一个人使用多语种’的职业发展以及个人成就感。杰

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