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教学数字原住民,第1-5章

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有些书可以帮助您改善已经在做的事情。 Other books completely change what you do in the first place. Marc 普伦斯基’s 教授数字原住民:实现真正学习的合作伙伴 是第二种。无论您已经将技术整合到教学中还是认为自己对技术的恐惧,本书都会向您展示如何正确地做到这一点:具有讽刺意味的是,通过保持专注 技术。

简而言之,这是本书的前提:

  1. 技术改变了我们的世界,并将继续以我们无法想象的方式改变它。
  2. 为了使我们的学生为这个世界做好准备,我们需要大大改变我们的教学方式。
  3. 这种新方法不需要我们自己学习所有技术。实际上,在技术方面,教师应该尽可能“放手”。

本章注释和注释

第1章:合作:新的教育格局的教学法

我们向您介绍了合作伙伴关系教学法:我们不是将内容传递给学生的​​人,而是担当了新角色,我们只需设定学习目标,然后指导和咨询学生。 他们 确定如何开会。

如果我正确理解它,那么以最纯粹的形式进行合作会让我们说:“这是您需要学习的内容。使用最有效的工具进行学习。然后使用您选择的最终形式向我证明您已经学到了。”然后,学生可以上网,打电话,互相交谈,阅读教科书,进行调查,竭尽所能学习事物,然后开发一些最终产品来展示他们的学习成果-视频,播客,海报,学术论文,网站-最适合其内容和兴趣的内容。

这个主意令我大跌眼镜。想象一下学生将拥有所有的自由感,以自己的步调真正学习,并使用可用的任何技术,而不是等待每个人同时使用同一工具。时间将腾出给老师们!较少的直接指导将意味着较少的教学计划,而不是那么多的作业和评分。

普伦斯基指出,这种方法并非完全新颖,它以不同的名称存在,包括基于问题的学习或基于项目的学习(PBL)。但是,尽管教师可以在PBL单元中构建很多结构,但Prensky’关于合作的描述似乎是开放的,这对我来说有点吓人。本章不’包括大量研究来支持这种方法,当我看书外时,我可以’找不到任何东西,至少不使用该术语“partnering.” So I’我还有这个问题: 普伦斯基’从理论上讲,伙伴关系的描述听起来不错,但实际上 工作?

 

第2章:转向合作教学法

This chapter 关ers some mental and logistical tips for making the transition to partnering, including ways to determine whether your students are ready, classroom arrangements, and a description of the different levels of 合作。

对我来说,本章中最重要的概念是 名词和动词。 在这种新的教学法中,教师应专注于 动词 学校–可衡量的认知任务一直是教育的目标,例如计算,评估和交流。我们做什么 重点是名词–学生用来练习动词的工具,例如在线资源,小工具,当然还有书籍。这些将不断变化和发展,并将继续使学习变得更轻松,更丰富,更有趣,但这并不是重点。动词是重点。

名词/动词原则对我来说很有意义,应该让那些被技术吓到的老师感到宽慰,因为这意味着我们仍然可以将大部分精力投入到专业领域中, 我们的 具体内容。但在这儿’s what I wonder: 唐’教师至少需要一个 基本的 了解工具的类型(例如,文档创建,演示工具等)以及它们如何协同工作(例如,可以编辑,上传和嵌入视频),从而能够指导和监督使用技术的学生?我明白我们不知道’不需要知道如何使用每种工具,但是应该’t we have a sort of “meta”对工具范围的了解?

 

第三章:思考的是人和激情,而不是课堂和内容

我们敦促我们尽一切努力去了解我们学生的热情,并让他们尽可能地跟随他们。如果我们清楚我们希望学生练习的动词,我们应该能够帮助他们在他们感兴趣的上下文中练习这些动词。了解学生的热情并帮助他们自己发现是我们的工作。 普伦斯基提供了有关如何收集,记录和使用此信息的提示。

本章还探讨了教师和学生在伙伴关系中扮演的不同角色:教师是教练,指导和教学专家。该学生担任研究员,技术专家,思想家,世界变革者和自学老师。

对我而言,本章回答的问题多于提出的问题。阅读它有助于我更具体地了解如何采用一些合作的理论概念并以实际方式应用它们。 在阅读的这一点上,我’m getting hungry for case studies: I want to see these principles in action in a 真实 school, where 他们 are 工作ing. If you know of a teacher who is doing these things successfully and has documented them, please send them over. Otherwise, I would love to read a follow-up book from 普伦斯基 showcasing 真实 case studies of 合作。

 

第四章:永远真实(不相关)

本章对此引用进行了最佳总结:“与过去不同的是,当孩子们确实必须耐心等待成长以使用所学知识时,今天’孩子们每天都可以体验直接的联系。学习下载,发短信和发推文的孩子可以立即参与深刻的社会革命,例如众包(不那么深刻的社会革命,例如为美国偶像投票)。学会玩几乎任何复杂游戏的孩子都可以迅速与全球其他人合作并竞争。当他们在博客上发布他们感兴趣的内容时,孩子们正在接触全世界的观众。通过加入Twitter活动,他们帮助改变了大公司的政策。”

本章详细介绍了教师如何制作课程内容的方法 真实 给学生—将它们与当前发生的实际事件联系起来—而不是仅仅尝试使材料有意义。

我的猜测是,尽管这条建议令人兴奋并且充满了可能性,但一些老师还是会被它吓倒: 这样做将需要大量的工作,大量的研究和大量的时间!我已经知道如何教授我的内容;将其连接到当前事件将需要我每年准备新课程。 我认为最好的答案是从一个单元开始做小。在这里与学生交流:不要让自己承担使内容真实化的全部责任,而要让学生参与这些联系。您如何应对制作内容的任务 真实?

 

第5章:规划:问题内容,​​技能问题

在这里,我们学习如何计划教学:如何实际采用我们的课程和标准,并将其转变为Prensky建议我们用来构成单位的指导性问题。在这里,我看到这本书与 通过设计理解,另一本书’今年夏天重新学习,因为这也需要“backward” approach, considering what you might ask students to do in a final assessment, and 工作ing 落后s from there.

我可以想象,开发这些指导性问题,并在问题和课程之间建立明确的联系需要花费大量的尝试和错误,因为这似乎是一种艺术。—范围不广,学生不会’t know what you’之后,但不是很具体,以至于他们不需要真正的询问。这使我认为,与合作单位上的一小撮老师一起工作对实现这一目标真的很有帮助。同样,阅读真实的案例研究将大大有助于人们了解该过程的工作方式。

告诉我们你的想法

我很想听到尝试合作并看到成功的人们,尝试过合作且遇到问题的人们以及刚刚发现这种概念的人们—你有什么问题告诉我们你的故事。马克·普伦斯基同意以某种形式回答我们的问题—我们正在弄清楚日期和交付系统—但在这里发送您的问题’s a good chance we’会得到作者本人的答复。

我们接下来的讨论 本地人,我们在哪里’本书的第6至10章将在7月14日发布。’重新享受这一乐趣,请查看我们对威金斯和麦克蒂格的其他书籍研究’s 通过设计理解.

 

单击此处以阅读我们的《数字原住民教学》摘要,第6-10章.

 

11条留言

  1. 谢恩斯威夫特 说:

    下午好,

    我今天早上结束了第5章的内容,可能会回想起与您詹妮弗相同的观点。我在阅读时添加了注释,这里是:

    我喜欢火箭的比喻1。
    2.学生应自给自足
    3.当我阅读第一章《自给自足,终身学习者》,《 4 C》时,我想’(P21),独立性,灵活性以及自我激励和管理能力。
    4. I was intrigued by the levels of 合作。
    5.我发现自己正在思考如何在这三者之间摇摆不定。
    6.这要求Ts和Ss发生巨大的范式转变。
    7.老师’范式转换似乎更加困难(放弃权力)
    8.我坚决不同意,但我仍然对老师使用的技术水平表示怀疑。前面有一个关于建模示例的括号内的声明,并认为这是支持高质量产品的关键。学生可以使用专栏或进行讨论来挑选模型。当我提供工具选择时,我会让他们知道选择我不熟悉的工具将意味着您自己进行故障排除。
    9.我所教的课程是一门批判性思维课。我确实为学生提供了很多责任,使他们可以使用SQ3R来使教科书更有意义,并在那里提供补充文章,阅读材料,活动和视频,以增进他们的理解。我提供了开放式问题,他们建立了联系,综合了材料,然后将其退回给大问题进行考虑。
    10.合作需要老师退后,有时允许学生“fail”. The 失败ure becomes a tool for refinement and reflection to improve.
    11.我目前每季度在课堂上使用Paideia Seminar大约2-4次。这对他们来说是最有益的学习。
    12.合作可以是教室的文化,但是当它不是学校文化的一部分时会发生什么呢?每个房间的期望会有所不同,这会使学生感到困惑和沮丧。
    13.基于这个原因(12),我被认为是“doing too much”.
    14.名词和动词:与UbD的良好连接
    15.迭代是合作工作的关键。通过提问,讨论及时反馈…etc.
    16.及时的反馈很难,尤其是涉及写作时。我和学生都有责任。
    17.提问对我来说是一个优势
    18岁“…切勿对他们使用该技术。” UNCLEAR
    19.世界改变者!是大时间
    20.我喜欢“将我学到的东西与喜欢的东西联系起来”
    21.我是巴克教育学院的忠实粉丝’的G +中基于PBL的网络研讨会系列。他们还拥有我订阅的YouTube频道,并且作为节目的常规部分,与实施PBL的老师进行的实时讨论是节目的亮点。

    作为通过YSA(美国青年服务机构)提供的赠款的一部分,我们在这一年以主题方式临近,致力于无家可归,饥饿和贫困。我将它们放在保管箱文件夹或G Drive中的文件夹中,并于今天晚些时候发布链接。

    詹妮弗,非常感谢您这样做!!这就是Twitter上使用PLN的全部内容。

    阿仁’当我们在这些职位上报名时,我们现在就合作吗? IJS

    谢恩

    • #8和#18。我得到你’说,我也反对这个概念。我认为关键是我们正在努力为学生准备一个必须使用技术的世界,因此他们拥有的真正动手时间越多越好。如果我们不这样做’在我们自己熟练使用特定工具之前,不允许他们使用特定工具,这将严重限制他们的使用能力。我在某些地方认为普伦斯基’坚持认为我们从不使用技术(理想情况下)是不现实的。当我去年秋天在一个朋友中尝试一个简短的合作单位时’上课时,有些学生对技术不太熟练,但是我一直在脑海里听着关于不要使用技术的规定,而且我认为我们浪费了大量时间等待一些孩子“get there.”如果做了一个复习,我会很早就进行评估,看看谁在技术上落后了,并准备了一个简短的演示。我认为普伦斯基’一旦所有学生都达到最低限度的技术知识,该哲学就可以很好地发挥作用。这就是为什么我真的很想看到一些真实的案例研究—如果我看到有各种技能水平的老师和学生成功地遵循了这一原则,那么我将更有信心遵循这一原则。

      #11。感谢您提及Paideia。一世’我只是模糊地熟悉它,现在计划在以后的帖子中对其进行研究。

      #13。我完全知道这将如何发生。一世’我认为让教师实施此类最佳方法的最佳方法就是与一小批教师一起试行。如果说’不可能,那么最好先获得admin的支持“try it,”然后与其他老师保持透明— tell them what you’重新尝试,承认听起来很激进,邀请他们观察,等等。’起作用,然后尝试以更小巧,更轻松的方式进行操作,直到您有足够的证据证明它有效为止。

      #16。我也有同样的问题。伙伴关系似乎可以使写作反馈更容易,这是因为在上课期间与老师进行会议时老师可以得到更多的释放,并且因为我们不’不需要做太多的课程计划。我还是避风港’找不到减少评分时间的方法,但是我确实在今年早些时候发布了一段有关使用视频的视频 专栏代码 这可能会有所帮助。

      谢恩,非常感谢您的参与。我真的希望其他人能尽快加入我们。

  2. 谢恩斯威夫特 说:

    我将看一看有关编码规则的视频。我想我对反馈的唯一担心是学生’认真看待别人的能力’的工作。修饰第一…然后让他们成为同行评等/编辑以提供反馈。

  3. 谢恩斯威夫特 说:

    这是文件夹的链接,其中包含我们在无家可归,饥饿和贫困方面的研究成果: //www.dropbox.com/sh/b86pus874m25kcs/AABXmGRzjj1UBWrLMQKQcC5Ta

    它是IB CAS和课程的结合。

  4. 我已经收到了一篇很棒的文章的链接,该文章确实说明了我们对学生的一些疑虑’准备与技术全面合作。它’绝对值得一读: 数字原住民的荒谬和毫无根据的神话,作者:恩里克·丹斯(Enrique Dans)。我很想听听您对此的看法!

    • 亚伦 说:

      詹妮弗,您好,首先我要说’没看过普伦斯基的这本书,但我只是想说我’我很高兴你提到了这个–数字原住民辩论的另一面。有大量的研究反对数字原住民’技术的固有能力。这是一篇文章的链接,该文章很好地总结了双方的文献:
      http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2465&context=edupapers
      您在2014年7月5日对Shayneswift的回复评论中提到了这一点,即有些学生对技术是如此的不熟练,并且’真正困扰我的是“数字原生”(以及数字移民)这个词–它给学生和老师带来标签和不公平的期望。仅仅因为某人出生在某个时间,他们应该对技术很了解?当这些期望在没有任何指导或培训的情况下直接施加到他或她身上时,这个非熟练的学生会有什么感觉?阿仁’作为教育工作者,我们是否不公平地将他们设置为失败或至少是不必要的挫败感?例如,假设学生可以仅仅因为自己在家里的计算机上长大,甚至在文档中执行某些格式化技术,或者如果他们不做就可以适当地对某个主题进行Google搜索,以找到有关该主题的可靠信息。’不知道他们如何找到一个资源来教他们如何在Internet上只会使他们感到沮丧’做到这一点,最重要的是,如果他们’应该在这方面很熟练,因为他们’重新获得数字原住民’难道使他们更有可能在同龄人面前寻求帮助或感到尴尬吗?同样,为什么在不同时间出生的老师会认为自己技术欠佳?老师为什么要假设“I’我太老了,不能学这个吗?” Isn’这种建模正是我们所做的’不想在教室里吗?唐’我们希望教育者鼓励学生不要害怕犯错误,而技术是这样做的绝好机会。

  5. 昨天刚刚发表的另一篇出色文章解决了我们将太多控制权交给学生时可能遇到的问题:’s 支持以学生为导向的学习的5种方法 .

  6. 兰阮 说:

    嗨,詹妮弗,我认识一位出色的科学老师,他一直在协助他所说的“基于激情的学习”几个月了。结果确实令人鼓舞。我知道您正在寻找(基于第3章中的评论)正在成功进行这种教学的老师,因此,我想与您建立联系。什么’最好的方法吗?

  7. 合作在我们学校很成功!!!在某些情况下,尤其是在制作项目时,学生实际上可以一起工作。我们称为SIOP,Kagan合作学习及其’这是一个很棒的程序,您可以实际提问,与学生讨论而无需回答。

  8. 苏西 说:

    我不是老师,而是8年级学生的父母(也是一名医学教育者),令我惊讶的是,尽管我的女儿是数字原住民,但她拥有出色的操纵计算机和iphone接口的技能,以及学习新知识的能力。软件等方面的知识,在此阶段,她在寻找资源和批判性地搜集广泛的信息以寻找所需内容方面几乎没有零经验。我认为这类似于去图书馆查找有关某个主题的所有书籍和期刊文章,然后选择最佳资源,然后选择相关文章,然后以有意义的方式使用它来满足您的需求。假设因为她是数字原住民,所以她知道如何在浩瀚的互联网中找到所需的东西,这并不是她的情况。作为一名医生,我具有相当的技术能力,但我必须学习如何进行良好的文献检索,而不仅仅是‘googling’ subjects.

    因此,以她最近关于吴哥窟的历史作文为例,老师基本上按照您的建议做了 –这是我要您回答的问题,走开并找到答案,然后以您喜欢的任何一种方式(播客,访谈,演讲等)呈现它。她最初将《孤独星球》网站和维基百科用作来源。我不得不提醒她,她的教科书上有一章,因为她没有’不要想着去阅读,然后帮助她找到合适的网站。我提议带她去图书馆。我给她看了她可以观看的在线视频。但是我’我必须教她如何确定主题范围。也许她就是’虽然这是自我指导的,但我认为出于学术目的浏览互联网并不一定能自然地融入数字世界。

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