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学生创作的图画小说的惊人收益

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我们所有人都可以从绘画小说的教学中受益。 他们吸引了不情愿或苦苦挣扎的读者,他们是更复杂文学的入门教材,他们建立了必要的背景知识,并且发展了视觉素养技能。  

但是,教学生阅读,分析和创作图画小说的另一个重要原因是,形式邀请他们用与纯散文不同的方式表达关于自己和经历的硬道理。 

也许更令人惊讶的原因是它可能会对老师与学生的关系产生影响。向我的高中英语学生教授图画小说是 让我看到课堂上的痛苦以及我可能在学生的艰难经历中扮演的角色。 

图形小说形式如何激发深刻的个人故事讲述

我在高中的世界文学班上教过我的第一部平面小说。我们读了Marjane Satrapi的图形回忆录 波斯波利斯 ,其中一位年轻的Marji描述了她在伊斯兰革命期间在伊朗长大的经历。对于他们的终极项目,学生使用 波斯波利斯 作为他们的导师文字。 

当我一页一页一页地翻阅每个学生的故事时,我发现该部门已经实现了我从未打算的目标。我没想到会有这么多的学生从他们的过去中深入了解个人的,常常是痛苦的经历。以前,我读过学生们引人入胜的个人叙述,但这是不同的。一些人使用该项目来宣布他们已保密的身份的一个方面。其他人则揭示了他们在课堂上表现出某些具有挑战性的行为背后的原因。他们创造的故事对他们以及在某些情况下与我的关系都可以治愈。 

新颖的图形形式使这成为可能?

卡通邀请同情

以前打开过漫画或图画小说的任何人都将立即意识到,卡通图画是该媒介的一个基本特征。当照片或肖像倾向于逼真的描绘时,卡通更倾向于对人,物体,地点或想法的抽象,标志性表示。 (考虑一个带有两个点的圆和一个微笑的曲线如何表示一个快乐的人。)

 
 

了解漫画,斯科特·麦克劳克(Scott McCloud)解释说,当图画小说中的人物图画不太真实且更具标志性时,读者可以更轻松地将自己置于人物的处境中。卡通图像“是我们(读者)的身份和意识被吸收的真空”(36)。与简单的卡通脸相比,具有特定特征的脸的详细绘图将使读者难以识别。根据McCloud的说法,如果我们不那么关注角色绘画的具体细节,那么我们就可以更自由地进入角色世界并参与他们的体验。 

平面小说家Raina Telgemeier甚至解释说,Graphix的创意团队“有一个很好的直觉,可以使用更具标志性的东西”(20)作为她回忆录的封面图片 微笑 。他们没有使用主要角色的全身图,而是选择了更为简单的图形:带有花括号的表情符号。可以想象,书中主人翁的更为具体的封面图像可能不会立即像抽象的表情符号那样与那么多的书浏览器建立联系。

 
 

因此,如果标志性图像可以帮助读者理解角色的体验,那么具有创伤性事件或复杂情感要叙事的图形小说家可以在知道有同情心的读者群体的情况下这样做。

卡通允许距离

尽管漫画和图画小说特有的标志性图像使读者能够与人物(以及代理人,作家)联系起来,但抽象也使作家与情感故事有一定距离。使用非常逼真的图纸或仅使用散文叙事,分享经验可能会觉得太有启发性。但是,如果以某种抽象的方式描绘他们的经历,那么作家的脆弱性就较小。 这不是我特有的。这发生在很多人身上。这是普遍的经验。 

因此,对我而言,我的一个学生会使用最抽象的图标(简笔画)在自己的图画小说中与我们班级分享一些特别私密的东西, 口语一.

这个学生-我叫他路易斯-在整个高中期间都选择性地保持沉默。坐在后排,完成所有分配的书面工作,但从不举手或促进伴侣的互动,路易斯让我感到沮丧。我班上有36名学生,但我没有专业知识来寻找吸引他的方法。将他的伴侣分配给其他人比较容易,因为他显然从未见过路易斯,所以根本不希望路易斯会参加。 

对于图形小说项目,路易斯选择传达自己正在努力讲话的信息,但遇到了使人衰弱的障碍,例如给同龄人和老师们贴上污名化的标签。 

 
 

借助标志性代表提供的匿名性,路易斯在讲故事时也许比要求他写个人叙事要安全得多。在他自己的身份和故事中被普遍描绘的主角的身份之间,有一段令人欣慰的距离。也许知道读者可以更广泛地看到这个故事,这使他有可能分享如此私人的东西。 

读者反映在故事中

路易斯知道我会阅读这些面板,但他也知道他的同学会在同伴反馈期间阅读它们。读者可以轻松地识别出通用的抽象图标,这也许意味着他的同学和老师在给自己贴上“他不会说话”这样的标签时会反思自己的同谋行为。这个学生小组中无名,匿名,抽象的同伴和老师的简单邀请我和我的学生一起看看自己。

 
 

当我们从逼真的表示转向抽象时,McCloud解释说:“我们并没有像我们一样消除细节 聚焦 具体细节”(30个)。路易(Louis)用如此抽象的方式来吸引教师,使得唯一的区别特征是一个简单的正方形(代表一个公文包?),它们在给定面板中的位置(与学生保持一定距离),并且没有任何面部标记(眼睛的点或线,鼻子,嘴巴)。读者无需明确告知要看什么,就可以想象自己丰富的细节。

 
 

作为一名老师,我可以生动地看到自己对某些行为的不耐烦以及不耐烦对学生的情感影响。我以为我的叹息是听不见的,我的非言语(站在远处,无情的面部表情)不明显。也许路易斯没有在他的小组中专门向我讲话,但这无关紧要。人和事件的标志性表示就像McCloud描述的“真空”一样,邀请我反思自己在路易斯的同谋’ experience.  

在另一个面板中,学校的走廊被剥去了裸露的必需品:白色的空荡荡的地板,用来闷闷不乐。如此缺乏特异性,以至于读者几乎可以用任何其他设置来“填充”这种标志性形式。所代表的实际位置,人物,物体或思想影响不大。

 
 

读者必须帮助讲故事

引人入胜的文本通常早已含糊不清。从设计上讲,平面小说包含着“空白”,读者在将一个面板与另一个面板相连时必须填补这些空白。通过在装订线之间(面板之间的空白区域)建立联系并得出结论,读者可以帮助讲述一个故事,作家无法独自讲述。  

McCloud将这种读者参与描述为“承诺关闭”,并且某些过渡对读者的要求要高于其他。许多漫画在很大程度上依赖于简单的从瞬间到动作以及从动作到动作的转换,这些转换需要较少的参与(想象一个人在一个面板中举起杯子,然后在另一个面板中喝酒)。其他人则有效地使用了方面到方面以及主题到主题之间的转换。这些要求读者将一个小组与另一个小组的不同经历,时间段和观点联系起来。 (想象一下,一个人举起杯子在一个面板中,而下一个面板在五年后显示了另一场景)。

在他们自己的图画小说中,学生通常会努力创造过渡效果,为读者提供参与的空间,但我认为路易斯发现了这个沟渠,可以说出自己的故事而不必多说。

 
 

老师提示路易斯讲话后会发生什么?在下一个面板显示他在地面上被击败之前,他会暂停多长时间?他的同龄人如何反应?当我看这两个面板时,我会写一个故事:我听到他的同伴在窃笑,我看到他们翻白眼,我的汗水思索着这个学生必须经历多长时间的沉默,而沉默可能只有这么短暂。给房间里的其他人。 

并不是说平面小说家不必去解释和叙述困难的时刻。这是因为他们能够选择自己的作品,以便更多的读者以个人相关的方式参与其中。而且,我认为首先要了解排水沟和过渡如何在 波斯波利斯 尤其是在Marji故事中的某些难点上,鼓励学生在工作中加入自己难以描述的经历。 我不必每次都找单词。我不必让孩子们翻白眼。读者可以在阴沟中想象。

没有故事太复杂

文字和图片的组合有助于作家 交流困难的事物-没有什么故事可以用这种媒介讲得太复杂了。漫画具有教授复杂主题的悠久历史。有一些图画小说讨论科学现象,种族,性别,癌症和心理健康。 Satrapi通过精心组成的小组,使我们了解了数千年的波斯历史。我的一些学生能够描绘他们所经历的基于种族和性别的微妙侵略,甚至不需要知道“微侵略”一词。其他人则描述了复杂的学习障碍和心理健康问题,而没有使用临床词汇。  

由于具有“控制时间”的能力(如漫画专家威尔·埃斯纳(Will Eisner)所言),我们在平面小说中讲述的故事向更广泛的读者开放。年轻的或经验不足的读者可以从面板上表达意思,而不必从阴沟中得出复杂的结论。饰演Gene Luen Yang 解释 (通过McCloud),“漫画书中的时间只会随着读者在页面上移动眼睛的速度而加快。信息的传输速度完全由读者决定…这种“视觉持久性”牢固地控制了学生手中(和眼睛)的教育进度。” 

由于所有年龄和背景的读者都可以参加读小说,所以我的学生作家可以与生活中的各种人分享敏感的故事,而不仅仅是他们的老师。 

我怎么教这个

为了初步了解图形小说的形式,我阅读了McCloud的 了解漫画,它提供了漫画或图画小说中各种元素和装置的详尽解释。这些年来,我还研究了Will Eisner的 漫画与顺序艺术 图形讲故事和视觉叙事

为了为我的11年级世界文学课程选择一个导师课本,我考虑了所学的设备,应该是适合年级的并且足够丰富。与学生的经历有什么联系,但又使他们接触到新的想法或挑战他们对某些概念的理解?莎特拉比的 波斯波利斯 跳进去是一个完美的选择:十几岁的马吉(Marji)讲述了她在伊朗历史动荡时期如何解决宗教,政治和社会冲突的经历。 选择自己的课文时,您可能还会考虑与学生学习的社会研究或科学内容的联系。或者,您可以选择已读文本的改编版本,或者连接到您正在教的主题或类型。  

发射,市场投入

确定先验知识
我分发了一本图画小说的页面,而不一定是我要教的小说的页面,然后问:发生了什么?你怎么知道的?学生们的书面答复告诉我,他们对注意到工作中的细微装置传达视觉文字含义的熟悉程度。有了这些信息,我可以在即将上的课程中更有效地与学生合作,并在考虑单元教学,任务和结果时牢记他们的出发点。学生们还可以亲自了解他们进行这种阅读的能力如何或装备不足,这对一些学生来说使他们好奇地学习如何做。  

学生想知道什么?
在尝试仔细阅读小说小说的页面之后,许多学生发现他们没有太多话要说或者他们知道的比他们想像的要多。然后,他们完成了有关图画小说和小说的KWL图表(了解知识) 波斯波利斯 。我的学生想知道,“您如何选择要放入每个框中的内容”,“您阅读的顺序是否重要”和“为什么这样称呼” ‘波斯波利斯,””当然,图表中最令人兴奋的部分是学生在单元末尾填写的“已学习”列。

 
 

个人目标
在本单元的开始,学生指出“我从哪里开始”和“我想去哪里”。我提供学生可以选择的最终目标选项。在单元末尾将重新使用该工具,学生将在评估过程中填写“我在哪里”和“我想去哪里”列,作为评估过程的一部分(向下滚动至“评估结果”以获取图表的图片)。因为学生会阐明自己的学习目标,这些学习目标对于他们的起点和主题与生活的相关性是有意义的,所以他们将更多地投入到实现这些目标上。而且它们经常超过它们。

建立背景
考虑一下您的学生需要了解什么背景才能理解情节。对于 波斯波利斯 ,一开始我会提供一些有关伊斯兰革命的背景。但是,大多数内容是在阅读和遇到我们想研究的参考文献时学到的,例如卡尔·马克思的哲学以及黑色星期五发生的事情。有时个别学生要承担调查参考资料的任务,有时我会提供一些视觉效果或视频以提供背景信息。  

阅读导师文字

我们主要在课堂上阅读这本小说,学生们一起努力阅读以获取更深的含义。 在讨论我们在课堂上阅读的内容之前,学生们需要花费五分钟的时间自由地写他们从一页纸上看到的所有内容。 波斯波利斯 。我问:发生了什么事?你怎么知道的?您对角色学到了什么?用更少的时间,学生只需记录一个关于分配的阅读题的问题。在合作伙伴或小组中,他们分享他们的观点和问题,并就页面的工作方式达成共识。然后他们向全班汇报他们的结论。

在全班讨论中,我仅在学生有机会让他们用自己的语言表达之后才介绍这些术语和设备。当他们报告说自己知道Marji因为画得比平时要小并且身在一个很小的盒子中而感到虚弱时,他们学会了结合“比例”和“框架”等术语。当他们发现页面没有面板,并且工程图填满了整个页面时,他们就会学到“飞溅”一词。当他们发现一个小组的场景似乎前后没有联系时,他们学会用“行动到行动”和“主体到主体”之类的短语来描述各种面板的过渡。

仔细阅读
我想大声模仿近距离阅读图画小说 当我尝试从一个面板到另一个面板去表达意义时。我使用对设备和技术了解的知识来提出问题,重新阅读,回答自己的问题以及挑战自己的答案。然后,学生可以使用我建模的语言与伙伴一起尝试精读课文。 

有关如何对图画小说的近距离阅读进行建模的示例,请看我讨论的第6页 波斯波利斯 与下面的视频中的另一个读者。参考这个 讲义 如果您想在教室中使用视频作为教学工具。 

 
 

通常要求学生选择一个小组来仔细阅读并进行书面分析。我收集这些内容作为形成性的评估,告诉我是否需要复习课文中的设备或特定页面,以及学生是否在阅读之外的内容。有时,我会提供一个具体的提示,例如“您认为作者在第10章中对黑白的不同用法有何看法?”或“在第1章中描述面板形状和尺寸的变化的意义”。其他时候,我会征求学生的提示,或邀请他们写下有关故事和人物的任何发现,并通过参考所涉及的技术来支持他们的观察。对于书面近距离阅读的模型,我使用以前学生的作品,书本小说的书评以及Eisner的摘录 漫画与顺序艺术.

 
学生的两个例子’书面答复以仔细阅读。
 

实践
随着我们继续学习 波斯波利斯 我把我们学到的术语张贴在房间周围的图表纸上。小组分发并添加来自不同章节的示例。努力确定某种设备的学生会从同学发布的示例中受益。所有学生都可以看到如何在不同场景下为不同目的使用一种设备的多种方式。 

当学生的观察结果告诉我特定的面板或页面难以理解时,我会将页面的副本张贴在图表纸上。小组散布并添加他们的理论,问题,预测和解释。通过多次阅读页面和进行协作讨论,含义变得显而易见。  

我使用频繁但简短的练习,使学生思考图形小说中设备的工作方式。例如,“如果您只用线条显示恐惧情绪,您将如何绘制它们?”或者,我可能会为学生提供一系列带有图片但没有标题的面板,请他们写下标题。改天,我给他们的面板只有文字,然后请他们添加图片。关键是将相同的面板提供给多个学生,以便他们看到他们各自解释特定文本或视觉效果的各种方式。 

使用设备
一项特别有用的活动是,当学生使用他们在小组中观察到的技术或设备创建自己的小组时, 波斯波利斯。 在一个小组中,玛吉的家人在袭击发生后决定留在德黑兰,因为获得法国教育对玛吉的未来至关重要。莎特拉(Satrapi)组成小组强调了玛吉(Marji)在朋友家人逃离时的孤独感。我们从鸟瞰角度看Marji,只有她的背部和阴影。她似乎被无限复制的深色树木相形见,,就像她走进游乐园镜子一样。 Marji要去哪里?从视觉和字面上都不清楚。她的前途未知,令人恐惧。

 
 

一位学生选择了此特定小组的技术来尝试自己的小组。他将Marji的经历与上一所新中学的经历联系起来。这座高耸的建筑与Satrapi的树木具有相同的重复性,使我的学生相形见,。我的学生改变了学校,也为了获得更好的教育和为一些未知的未来做准备。  

 
 

这些“微写”作业可以帮助学生学习设备,但也可以作为他们最终的图形小说项目的初稿,甚至可以说服最不情愿的学生我们所学的是有价值的。 

最终项目

分配
学生使用从学习中学到的工具和设备 波斯波利斯 撰写简短的图形回忆录,讲述他们的重要生活经历。考虑到他们已经了解到使图画小说如此吸引人的知识,我要求每个学生为该项目提出一个成功的标准。 

过去,我们已经同意,他们的故事会激起人们的思考-更具体地说,他们将挑战假设,发起对话,与读者深入联系并推动他们采取行动。为了实现这些有价值的目标,他们将需要熟练地使用至少三个设备,他们的单词(标题和气泡)将与他们的图片相互依存,以传达更多的信息,而任何一个都无法单独完成,并且某些面板到面板的转换会超越片刻之间或动作到动作之间。 

起草
为了决定一个主题,学生参考他们的“微型写作”作业,创建集体讨论的潜在经验清单,并对每个主题进行自由写作。学生检查最多 承诺自由书写,并挑逗上升的动作,高潮和分辨率。 

然后,学生创建每个页面的视觉轮廓,在面板布局中映射他们的想法,描述他们计划说明的内容以及原因。他们考虑如何区分自己的角色。他们确定要针对特定​​场景交流的情绪和情绪,并记下有助于实现此目的的设备。

 
 

我在课堂开始时通过尝试自己的项目(一次在课堂前一个小组),对这个过程进行建模,大声思考并寻求他们的帮助。一个好处是,我明显缺乏艺术技能,向学生表明,该项目不需要精美的艺术品。在素描时,我叙述道:“我想让这个角色感到大胆而自信。我想我将完全删除边框(创建“飞溅”),或者我可以保留边框并绘制出超出边框的大字符(“出血”)。”在这一点上,我要求学生提供意见-哪种技术会更有效以及为什么。   

工作坊
在起草过程中,学生报名参加由我或同伴协助的迷你课程, 诸如“创建字幕和气泡”以及“用面部特征和手势显示情绪”之类的主题。我每个工作日安排两节20分钟的微型课程。当学生不在迷你课程中时,他们将在我提供的支持资源(来自Eisner,McCloud和Barbara Slate)中独立工作。针对学生提出的挑战和需求创建了新的迷你课程主题。 

评论
学生在致力于“墨水”(定型和涂色)之前,经常有机会以草稿形式对自己的面板和页面进行自我检查。他们问自己, 我可以解释一下我如何选择创建此面板吗?如果更改面板到面板的顺序,文字或图片,我是否考虑过对故事的影响?我的小组是否允许读者参与(关闭)?我觉得这具有挑战性吗?我需要知道该怎么做?什么/谁可以帮助我?

我不想强迫学生与同学分享他们的个人故事以供同行评审,所以我要求他们至少选择一个完整的小组来分享反馈。有时,我会从每个学生那里收集一个小组,然后匿名将其重新分配给全班,以征求反馈。作为审稿人,学生们问自己:“发生了什么事?我怎么知道?我被要求挑战哪些假设?我如何联系这个故事?”他们的评论有助于创作者了解读者如何回应其叙事和设计选择。 

有时,学生会自愿与全班分享自己的页面,以获取反馈。我投影页面,然后像我们对 波斯波利斯。 如果学生没有抓住这个机会就他们的工作获得如此全面的反馈,他们仍然可以通过提供和倾听同学的反馈而受益。 

评估结果

过去,当我用As为这些项目打分时,我感觉好像正在发送一条信息,说学习已经完成。他们只有几页的尝试再好不过了。但目标不是让学生在经过数周的练习后成为将图形元素整合到自己的回忆录中的大师。目的是他们发现了一种新的形式,可以在我们的教室之外进行更严格的探索,并具有创新的独立性,并通过一套新的工具讲述各种故事。

我决定创建一个“ A”,“ 100”或“达到标准”的最终目标,而不是显示成功的分层的四点原则。 单点指标 并通过列出我们同意该项目必须包含的内容来定义“ A”,以表明学生已准备好继续他们的学习轨迹 A 一致地 。这意味着他们将准备独立和批判地阅读不同类型的图画小说。他们可以开始尝试设备,也可以创建自己的设备来交流各种体验。他们可以研究其他漫画和漫画运动的作品,并学习形式的历史。通过在线加入对话,他们可以与更大的图形小说家世界联系。

 
 

我们在课堂上建立的成功标准使学生能够主要专注于他们使用所研究的图形元素来描绘生活中重大事件的能力(而不是书写惯例或艺术性)。我们确实讨论了语法错误如何使读者真正困惑,以及草绘的图像如何破坏设备的效果。语法和绘画期望值可满足更大的目标,不需要在标题上对其类别进行评估。重点突出的标准还可以帮助我避免过去的陷阱,同时提供有关学生的图画小说的反馈,例如纠正实际上不会妨碍理解的语法错误,并称赞没有真正发展故事的艺术品。 

最后,学生完成“Learned”栏的KWL图表中,自豪地列出了他们关于如何以不同方式讲故事的发现。他们还参考了自己的评论反馈,以回应“个人目标”表单上的最后两列:“我在哪里”和“下一步我想去哪里”。如果学生还没有准备好自主从事这项工作,还需要什么其他练习?哪些资源可以帮助您?如果他们准备继续进行独立的学习和练习,那么他们可以探索哪些书籍,网站和作家?学生还可以选择继续工作,并在今年晚些时候重新提交他们的项目以获取其他反馈。

 
 

与我第一次进行评估相比,此修改后的模型向学生传达了学习不会停止的任何人,甚至那些拥有A的人。 

为什么要教学生如何创作图画小说?

在我第一次尝试绘画小说之后,我发现其好处不只是教授识字技能。虽然最初的目标是让学生磨练 紧密的阅读技巧,结果证明我也学会了更仔细地阅读我的学生,尤其是那些我认为是脱离学习的学生。 

如果无法获取学生的故事,教育者可能会将某些行为解释为具有挑战性的行为。正如Sarah MacLaughlin在 文章 关于创伤知识的教学,在艰难的家庭环境或经历中产生的行为可以被解释为在课堂上的蔑视:“创伤可以表现出如此多的行为!警惕可能会伪装成多动症……恐惧看起来像是侵略性:逃跑,冻结或战斗,”或者在路易斯的情况下是选择性的默。 

在阅读第一堂课的学生创作的图画小说时,我开始重新考虑从评估实践到非语言信号的所有内容。我并没有在一夜之间变成一名开明的,善解人意的老师,但我开始与学生进行互动,并了解他们内部想听一些故事,我可以做出减少皮质醇和建立人际关系的教学决定。 

我知道,如果没有这个项目,我将继续忽视路易斯的默主义。没有他的图画小说,我怎么能如此亲密地接触一个沉默寡言的学生的观点?尽管存在语法错误,但路易斯在首页上如此简单却优雅地说道:“我为什么现在要讲话?好吧,你[原文如此]在我的脑海里,而你只是在读我的思想。“

 
 

教导学生创作小说,使您有能力读懂他们的思想,这可以改变您的教学方式。更重要的是,它赋予了他们发言权-一种可以改变世界的超级大国。 ♦️

 

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16条留言

  1. 莫妮卡·努普(Monica Knuppe) 说:

    哇–我做了一个关于如何绘制卡通人物的年终项目…整个夏天,我想这对角色发展有什么帮助….

    不知何故,您的文章几乎总是将我引向我的教学中更远的地方。

    我将多次阅读。我想弄清楚。

  2. 莎拉·盖塔诺(Sarah Gaetano) 说:

    非常感谢你做的这些!我们在中学时做的事情与此非常相似,我可以与团队分享许多有用的有用文章,以添加到我们的绘画小说活动和课程中。感谢您的辛勤工作!

  3. 谢谢,莎拉!看到您和您的同事提出的想法以及一些学生创作的图画小说,也会很有趣。

  4. 提姆 说:

    Shveta ..谢谢你分享你的绝妙想法。
    提姆

  5. Ascen Ganuza 说:

    鼓舞人心和揭示。非常感谢,Shveta!

  6. 水晶B 说:

    这是一个很棒的帖子。我今年实际上是在考虑教波斯波利斯(Persepolis),我喜欢这个学生绘画小说部门。我什至刚买了Eisner’入门。一世’我想知道您是否有任何可用于波斯波利斯的材料,也许在TpT或其他地方?

  7. 水晶,这是个好消息,你今年要教波斯波利斯!我正在努力汇集更多资源。当我添加新内容时,您可以订阅我的网站以获取电子邮件: //shvetamiller.com
    现在,我希望我在帖子中包含的YouTube视频–波斯波利斯的模型读本–会有所帮助。请随时与我联系(Twitter,FB或通过我的网站),为您和您的学生提供所需的具体资源。谢谢阅读!

  8. 亚历克斯·施罗德 说:

    感谢您分享这个令人难以置信的过程和项目。基于这篇文章,我和我的一位同事正在为初等学生开发类似的体验。我们很高兴看到这如何为我们教室中的所有作家打开机会。

    • 真高兴,亚历克斯!如果您有任何疑问或愿意分享您的经验,请随时通过shvetamiller.com与我联系。我将写一本有关教授绘画小说创作的书,并希望与正在与我的学生一起实施我的一些想法的老师联系。

  9. 克里斯塔尔 说:

    这是一个很棒的读物。我是智障学生的特殊教育老师,这将是一个很棒的项目,所有学生都可以参加。我等不及要尝试一下。

  10. 凯伦·诺瓦克(Karen Novak) 说:

    Shveta〜感谢您所做的出色工作,以及您对学生撰写自己的平面小说有多强大的见解。这是一个很棒的播客,并在网站上载有重要信息。当我们今年秋天回到佛罗里达的教室时,我计划尝试这个单元,以帮助我的中学ELA学生在大流行期间在家中分享和处理他们的经验。

  11. 茉莉花套装 说:

    这是一个很棒的单位。谢谢!我想知道您是否在单元开始时列出了所有可能要达到的标准?
    谢谢!

    • 茉莉花您好,该单元的可能目标/目标将取决于您的学科领域/年级水平标准,您的学生将要学习的技能是什么,以及他们将在班级其他单元中达到什么目标。一旦您管理了诊断性阅读活动并查看了他们的KWL图表,请查看您的学科领域/年级水平的标准,以确定学生可以选择的各种最终目标。您可能会看到一些学生已经可以在面板中分析视觉图像,但是还没有创建自己的面板来关注工艺和结构,因此这是一个将其包含在列表中的目标。请随时给我发送电子邮件以获取更多具体指导: [电子邮件 protected]

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