Listen 至 my interview 与 佩尔尼耶 瑞普 (成绩单):

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If I had 至 pick one 事情 that makes the biggest difference 以任何人的素质’的教育,他们的生活质量,真的,这将是阅读。和我’我不是在说基本的读写能力,不是在阅读能力上 ’谈论阅读是为了享乐,满足好奇心,了解人们的工作方式并从中获得慰藉,因为我们并不是唯一思考和感受我们行为方式的人。

那 kind of 阅读.

但是当我看到孩子们在学校做什么时“reading,” it doesn’t really look like 阅读. I ask them what books they are 阅读 in school, 和 a lot of times they give me a blank stare. 什么 they do in 阅读, they tell me, 是 mostly worksheets about 阅读. Or computer programs that ask them 至 read passages, not books, 和 answer multiple-choice questions.

Knowing this has bothered me a lot, 和它 led me 至 多纳琳·米勒’s book, 窃窃私语,然后到凯利·加拉格尔(Kelly Gallagher)’s book, 再杀。这两本书都向我们表明,学校正在使用唐的阅读计划和活动’不能很好地培养学生’阅读能力,尤其是当他们取代了与真实书籍的真实互动时。他们当然不’尽一切努力使我们的学生成为热爱阅读的人。

的 only 事情 that can do that 是 books. Reading actual books alongside other people 阅读 actual books.

什么 baffles me 是 that this message still hasn’到达了这么多学校。学校仍在为昂贵的课程花费数千美元,每天将页面,段落和理解问题摆在我们的孩子面前,通过系统发送它们,而不必让他们读一本真正的书。只是摘录。只是段落。与阅读有关“activities,”但几乎没有时间去阅读实际的书籍。

所以今天我’m going 至 do what 我可以 至 get the message out there by having my friend 佩尔尼耶 瑞普 on the podcast. 佩尔尼耶 是 a seventh grade 英语语言艺术 teacher in Wisconsin. She has been blogging for years, she speaks all over the country, 和 she has written several books about teaching.

佩尔尼耶 瑞普

她最近的一个叫 热情的读者, 她在这里写下自己的经历,从教阅读到通过计划和活动到以一种尊重书本并且对每个孩子产生热爱阅读的方式进行教学。它’是一本很棒的书。最好的事情是Pernille对自己在此过程中的疑惑和挣扎如何透明。

在我们的访谈中,我们谈到了她为什么做出了改变,她的阅读指导现在看起来像什么以及其他老师如何改变自己的行为。关键要点总结如下。您可以阅读我们谈话的完整成绩单 这里.

什么’我们现在教书的方式有误吗?

在许多感到高风险测试压力的教室里,教学倾向于强调研究员路易斯·罗森布拉特所说的 传出阅读,即我们在寻找信息时所进行的阅读,而不是 审美阅读,这是为了享受。阅读信息 a vital skill—without the ability 至 tackle challenging 文字, locate evidence 至 support claims, summarize important ideas, 和 identify bias, students’学业进展将受阻。

Unfortunately, our push 至ward developing close 阅读 skills has had collateral damage. In far 至o many schools, 阅读 for pleasure has been treated as an afterthought, 某事 we encourage but don’真的花时间。我们没有给学生读书的时间,而是’re giving them 活动, projects, computer programs, 阅读 logs, 和 worksheets that detract from 实际阅读.

“我们一直在学习技巧,” 瑞普 says. “我们一直在要求孩子们 做点什么 与他们的阅读,然后想知道为什么他们选择离开我们而从不捡起另一本书。他们能’等不及离开学校,让他们不要’t have 至 read.”

When she criticizes these practices, 瑞普 has no desire 至 teacher-bash. “I get it,” she says. “我们都面临着地区,政府,测试人员,父母以及每个人的压力,这些数据表明这些孩子可以理解并参与我们所参与的全球市场经济竞争。”

“But unfortunately,” she explains, “导致的结果与我们在阅读说明中所知道的原理相距仅一步之遥。”

即使我们确实有让学生阅读的乐趣,我们也需要证据(阅读日志,读书报告,测验)来证明阅读确实发生了。

This was how 瑞普 taught for several years: “It was exhausting,” she says. “当我们做读书俱乐部时,一切都与我有关,我正在阅读五本不同的书,并提出所有问题。孩子们要做的就是露面,大声朗读。没有讨论我们要读哪本书或类似的东西。一直以来,都是以教师为中心的书报,只是为了证明他们读完了书,而不是做有意义的工作。”

的 Catalyst: 什么 Caused the Change

的n one day a student said 某事 that stopped 瑞普 in her tracks.

“I was doing the ‘reading 是 magical’我认为在年初的某个时候我们都会做的一课,在我面前的一个孩子对他的朋友们窃窃私语,‘Reading sucks.’而且,我想跳上他,变得像‘Oh, you just haven’找到了正确的书,’因为我们多久这样说一次?”

相反,她让他告诉她原因。

Every year, 瑞普 invites students 至 share their thoughts about what they like 和 dislike about 阅读 on Post-its.

那’s when the floodgates opened: Invited for the first time 至 honestly share their thoughts about 阅读, students 至ld 瑞普 that they didn’t like having 至 sit still. 的y wanted 至 be able 至 choose their own books, rather than being limited 至 a certain level. And more than anything, they hated the fact that every time they read 某事, they had 至 做某种活动 与后来的阅读有关。

Thus began 瑞普’迈向她所谓的常识阅读方法的旅程。

返回常识方法

Once her eyes were opened, 瑞普 found herself drawn 至 the people she calls the “pioneers”阅读说明的类型: 南茜·阿特维尔多纳琳·米勒, 潘妮·基特尔, 凯莉·加拉格尔(Kelly Gallagher), 甲苯啤酒, 斯蒂芬·克拉申,还有很多其他。她开始理解脚本程序和与阅读有关的活动(以教师为中心的阅读指导)并不是帮助学生成为终身阅读者的方法。随着时间的流逝,她转向了另一种方法。

当她谈论自己目前的做法时,她一遍又一遍地强调这并不是什么新鲜事。“我们有这么多年非常出色的阅读研究,但似乎被人们遗忘了。”

Here are the most important components of 瑞普’以今天的样子阅读说明。

阅读时间

瑞普’每堂课的开始时,学生都会有十分钟的时间独立阅读。“每个孩子每天”她说。即使她每个七年级的班级只有45分钟的时间,她仍确保他们有时间每天阅读。“It 是 sacred time,”她说。当她在小学阶段任教时,她能够每天给学生30分钟,但她不再拥有这种奢侈。

During that independent 阅读 time, 瑞普 does check-ins 与 students. “我坐下,我只是说,‘您作为读者正在从事什么工作? ’如果需要,我可以与孩子进行两,三分钟的交流 书店,如果他们做得不好,看看他们的阅读身份是什么,他们在旅途中处于什么位置,然后我会利用所有这些信息来思考我仍然需要教给他们什么(在课堂的另一部分中)时间)。”

学生没有为此阅读评分。“我们实际上无法对他们的独立阅读进行评分,因为’s practice,” 瑞普 says. So there’那时没有其他工作:没有工作表,没有日志,没有书面思考。“除了阅读,别无选择。我希望他们能进入这些页面。我希望他们达到潮流。我希望他们对此保持沉默。”

瑞普 uses the remainder of the 45-minute period 至 have students work on the other 事情s you’d希望在英语艺术教室里看到。“When they come back 至 me (after the ten minutes), we then do a mini lesson on 阅读 or writing or whatever it 是 we’re doing, 10 至 15 minutes. And then they go 和 做点什么, 和 that’s where I assess them.”但是前十分钟始终都是致力于独立阅读。

选择

“Whenever I ask kids,” 瑞普 says, “‘What’您希望所有阅读老师会做的一件事吗?’ (they say) ‘Choice.’然而,我们一次又一次地做什么?我们会从孩子们那里撤走选择,尤其是那些可能不在我们希望他们在此时的孩子们。我们最终为他们提供了这些有限的选择,然后我们想知道为什么他们是最远离阅读的人,因为他们永远无法发展自己的阅读身份。他们永远不会经历选择过程。他们永远不会只阅读文字并与文字作斗争,并进行有意义的对话,有时是的,选择错误。”

Students in 瑞普’s类在独立阅读时间内始终可以自由选择要阅读的内容。通过大量对话,学生可以练习了解自己是谁,从而可以做出适合自己的选择。“他们不断通过对话或自我反思,或者只是习惯来评估自己的书籍选择,” 瑞普 says.

学生去“book shopping”供他们下次阅读。

如果学生发现一本书不是’抓住他,他可以自由地放弃它。“当我们放弃一本书时,我们应该庆祝” 瑞普 tells her students, “因为我们作为一名读者足够了解自己,所以知道这不会为我们提供对我们很重要的阅读体验。而且我们需要开始建立这种耐力,因此我们需要当时适合我们的书,这对我的学生来说非常重要,要记住,了解和认识到他们此时的需求可能与实际有所不同他们需要从现在开始的一个月。”

强大的教室图书馆

瑞普’的教室图书馆藏有数千本书,学生可以随时检查。您没看错:几个 .

为什么那么多?“每个读者我都需要一本书,” 瑞普 says, “而且我教的孩子从二年级读到大学。我教孩子的生活有时没有相似之处,而其他人的生活却非常相似。因此,我需要确保每个孩子都有机会找到一本可以和他们说话的书。”

它们都来自哪里?“(当时我有)三个孩子在家,以老师的薪水,” 瑞普 explains. “I can’出去花数千美元买书,而我的学校没有’t have a lot of extra money, but I would rather that a child can go up 至 this bookshelf 和 find a high-quality book pretty much any time they go there rather than have 至 dig through the junk 和 hope they find 某事. So it just became my mission that instead of buying 事情s 至 make our classroom prettier or anything like that, I bought books. I used Scholastic, I went 至 library sales 和 parents donated books, 和 I was always really picky. It was big for me that the books were good, 和 then I just purchased books.”

为什么不让学生使用学校图书馆?瑞普认为学生同时需要两者。“孩子们需要始终看到盯着他们的书,我认为这对我的一些孩子来说是最大的不同,他们会经历去学校图书馆的动作,甚至会检查一些书,但是当它变成实际坐下来阅读时,他们没有’不要感到同样的需要或敦促阅读它。”她的经验证明了这项研究,该研究表明学生在拥有良好教室图书馆的课堂上阅读更多。“我有一个七年级的学生,在今年年底回到我的第一年,” she says, “and he said, ‘您知道最大的不同是什么吗?书总是在那里盯着我。”

瑞普’的教室图书馆还提供各种图画书。教室里有很多图画书有助于消除“babyish”许多中学生对他们的污名化。“如果您走进我们的教室,是的,所有这些书,章节书以及所有这些都可以,但是我们周围都是图画书。这只是一种氛围,对吗?当您走进这间教室时,您会感到有乐趣,在那里您可以阅读并可以选择想要的任何东西。没有人在乎你’在我们的教室里读书,因为您可以随时拿起图画书。”要开始建立您的图画书收藏,请看一看 图画书的建议 Ripp在她的网站上提供。

文化与社区

贯穿的恒定线程 热情的读者 是 the sense that a classroom culture 是 constantly being built, that every day, 瑞普 communicates how incredibly important books are 至 a good life, 和 how, if we get 至 know ourselves as readers, 和 have lots of conversations about our 阅读, we’我将真正体验阅读的真正魔力。

每年,学生都面临根据自己的独特需求制定自己的阅读目标的挑战。每个学生在年底之前都会选择自己的书籍数量进行阅读。

 

七年级上书挑战 她鼓励学生在生活中增加阅读时间的一种方式。改编自Donalyn Miller提出的40本书挑战赛’s 窃窃私语. 瑞普 participates in the challenge herself, just one of the ways she shares her own 阅读 identity 与 her students.

除了挑战之外,文化最终还是建立在日常基础上的。“教书阅读不应该快速简便,” she says. “It’应该与人际关系有关。一次只有一次对话。”

她承认这种新的教学方式并不完美,而且她’不断思考自己如何为学生做得更好。“我们不能去那里期望每个孩子都会改变,但是我们可以去那里希望我们能提供帮助,” she says. “我告诉我的学生:我来这里并不是为了让你喜欢阅读。我在这里是为了让您减少仇恨。如果您已经喜欢它,那么我将竭尽全力保护它。” ♥

 


佩尔尼耶’s book, 热情的读者, goes into a lot more detail than I have room for 这里. It really walks teachers through how 至 implement a more reader-centered approach 至 teaching 阅读, complete 与 all the possible obstacles 和 pitfalls. I really encourage you 至 get a copy. To read more from 佩尔尼耶 瑞普, visit her fantastic blog at pernillesripp.com.


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