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一个Makerspace如何与学生会面’社会情感需求

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Listen to my interview with Dan 莱德 (成绩单):

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大多数老师本能地知道,如果学生’情绪在任何方面都令人不安, 如果他们的压力很高或社交生活一团糟,他们会赢’不能专心于学者。是的,学校通常会聘请指导顾问来支持学生解决这些问题,但是大多数情况下,他们几乎无法将这项工作挤在其他所有事物之间。’负责。研究告诉我们,儿童和青少年正在经历更多 焦虑萧条 而且这些数字比以往任何时候都在增加,因此很明显,学校对社会情感支持的需求正在增长。

我们中的许多人尽我们所能注意,以适应我们的学生 ’情感需求,与他们建立关系,在我们的教室中创建安全的空间,并将关于交流,愤怒管理,自我倡导和正念的课程纳入我们的学术内容。

不过,我们’我很确定这不是’t enough.

一些学校通过提供心理健康服务来解决这个问题,这是大型学校的一部分 环绕程序。其他学校增加了单独的SEL课程,进行书本学习,并为他们的老师提供了额外的SEL培训。

另一种创造性的方法是在学校中指定一个可以满足其中一些需求的空间。但是在这种情况下,我们’不要谈论辅导中心或冥想室,尽管这些都是任何学校的欢迎之选。乍一看,这个空间似乎与社交情感需求没有任何关系:您’d看到一台3D打印机,一堆乐高玩具,书籍,索引卡,美术用品和笔记本电脑。您’d看到学生们剪纸,一起将硬纸板编带,编辑视频。看起来像是创客空间,因为’s what it is. But it’s more than that.

 
 

什么是成功与创新中心?

成功与创新中心(SIC)是山顶的独特空间。缅因州法明顿的蓝色高中。导向器 Dan 莱德 将其描述为一个解决问题的工作室,这是一个无污点的空间,学生在上学期间可以随时去解决他们遇到的问题’在教室内外。

“它采用了以人为本的最佳设计原则和社交情感学习的最佳原则,并将它们融合在一起,以便在我们的空间中,创造和创造的行为除了学术学习外,还可以帮助我们其他部分。”

这里’中心的形成方式:几年前,莱德(Ryder)已经在自己的英语教室里建立了一个小型创客空间。“I started the makerspace in my room not because I wanted 孩子们 making things, but because I had adopted design thinking as my lens through which I was doing everything, 和 we needed to prototype solutions to stuff. So I kind of went into making in my classes from that place of doing need-finding, empathy work, really understanding what someone is like, looking at body language, listening to someone’s words 和 how does their diction relate to what they’re feeling, how do our feelings actually align to our actions, 和 what happens when they’re out of alignment?”

One early project in 莱德’受劳瑞·哈尔斯·安德森(Laurie Halse Anderson)的启发,英语教室旨在让学生为同学设计避难所空间,以此发展安全空间的观念’s book, 说话.

Over time, 莱德 noticed that students who weren’通常对学校感兴趣或在学校里取得成功的人们开始越来越多地参与这些具有设计思想的项目。不久,越来越多的学生来到他的教室创客空间来使用它,他梦想着扩展到更大的空间,让所有蓝学生可以随时访问。

 
An “ideal neighborhood”由学生创建,作为设计思维项目的一部分。
 

同时,他的同事贝基·丹尼森(Becky Dennison)一直在努力帮助高中生过渡到大学。她在想像一个专用空间,以促进这些转变。蓝色。

最终,莱德(Ryder)和丹尼森(Dennison)意识到,他们对以学生为中心的空间的两个独立愿景实际上可以协同工作。“我想,等等,这个地方可能是一个解决问题的工作室,” 莱德 says. “We were using all sorts of techniques in talking about this Success Center, we were using all sorts of methods that I was using with the design thinking 孩子们. 所以我刚坐在桌旁时拿起它,我想’我们两者都做吗?你知道吗’它有两个目的吗?”

莱德 和 Dennison decided to join forces, they applied for 和 won a federal 加紧 拨款来资助这个想法,成功与创新中心诞生了。

 
一个学生为iPad制作了一个临时支架,用于拍摄教学视频。
 

中心的运作方式

作为一般规则,SIC对学生开放是一种灵活的,按需的方式,没有很多限制。“(学生)可以通过,我给您写通行证,您可以从自习室进来,” 莱德 explains. “您的老师可以打电话给我或给我发送电子邮件,说,嘿,某某可以来SIC工作吗?他们可以在某些事情上使用一些帮助,或者他们只需要一个暂时不在教室中的空间即可工作。”

他描述了他的角色以及访问SIC的总体方式,类似于图书馆和图书馆员的角色。“(图书管理员)可以推出课程,与班级一起工作,班级下降,然后在图书馆中工作,有时是一对一的,有时是一小组的,有时是分开的。我的工作和角色都是基于这种模型的。”

在通常的一天中,可能会有一组学生在学习测试,而另一名学生则在为一个项目编辑视频,另一名学生在编写代码以对机器人进行编程,另写了两篇论文,而另一位学生则在草拟和练习创业。

 
SIC上一堂课的快照:一名学生撰写有关美国高中种族歧视的社论,另一名学生则用 球体,第三名学生在纸上绘制了太空海军牧师,第四名学生在iPad Paper应用上创建了海洋生物群落。 
 

那么如何满足社会情感需求呢?到目前为止,这听起来像是一个常规的创客空间,对吗?

The way 莱德 explains it, the social-emotional stuff often happens as a byproduct of the other work students are doing. Although some students do come in specifically to talk about personal problems, many more show up to work on something academic; the personal benefits just happen to trickle in while that work is happening.

“我们真的尝试打造自己的品牌,并向学生群体推销自己,‘无论遇到什么问题,无论是学业,情感,职业,个人问题,这里都是您要去的地方。” he says. “A problem doesn’一定不是一件坏事。问题可能只是您的问题或正在处理的问题。”

“无论发生什么事” he continues, “it’s not working. So we try to find solutions that meet the 孩子们’ needs 和 hold them accountable. We get the academic rigor in there 和 make sure that that’s not falling to the wayside. And in that process—by just being a kind of third party that is invested in only the student but not in anything else—we get to have some conversations 和 meetings 和 planning around these 孩子们 where I get to ask the kind of design questions around well, what is it that we’re really trying to achieve here, 和 what does so 和 so really need?”

莱德说,由两名全职成人经营的SIC效果最好:“do a deep dive”与学生一起解决他们遇到的任何问题,另一个作为一种促进者,协调学生的活动并记录他们的来往。两者还可以根据各自的优势来平衡工作:一个可能在学术工作上更胜一筹,而另一个在处理社会情感需求时可能表现最好。

 
学生用 麦凯斯 增加博物馆风格的互动性
理想社区的展品,是为其中一个班级的项目创建的。
 

在学校中创建类似的空间

莱德’对于想要在自己的学校中建立SIC之类的老师的建议,首先要考虑它像图书馆一样,“鼓励学生们进入并访问资源,您的图书馆员与他们互动,这很重要,嘿,今天我能为您提供帮助吗?我怎样才能帮助您找到所需的东西?因为大多数图书馆员都是这样做的。他们确实在那里可以帮助您解决需求。”

以这种心态,他警告老师不要因为用大量昂贵的设备填充空间而太费力。什么’更重要的是要为房间配备足够的人员。“There’你做的很多事情’不必像3D打印机那样。好的,没有3D打印机。谁在乎? 您所需要的,我真的非常感到一个人不够。您真的需要两个人。”

他说,不仅是任何人。“领导同情的两个人。当他们进门时,目标不是让他们思考您的思维方式或做您想让他们做的事情,目的是了解他们来自何处。 因此,如果您以同理心领导,并且从可能性的角度接近这样的空间,那么就像您不’不需要一堆又一堆的东西。”

“It’s not all perfect,” 莱德 concludes. “我们真的很强烈地感到我们’这样做是在填补我们原本不希望拥有的空间’认为校园里人满为患。”

 

要了解有关成功与创新中心的更多信息,请查看 #SICMBC hashtag on 推特. For more from Dan 莱德, follow him on 推特 at @WickedDecent 或读他的书, 目的:课堂上的关键创造力.


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2条留言

  1. 里克·查维特 说:

    我从没想过艺术会消失,但是他们做到了。因此,我的工作也解散了。对我来说,批判性思考和解决问题是我天性的一部分—始终使用苏格拉底式提问来帮助学生度过人生’的麻烦。在为所有年级(主要是处于危险中的青年)工作了将近30年之后,我被调回了1990年代帮助开设的中学。在这里,我将教八年级英语。实际上,我所有的画仍然装饰着办公室的墙壁和老师的工作区域。突出的是缺乏动觉学习,即戏剧,舞蹈,视觉艺术以及学生可以用来主动而不是被动地理解信息的任何其他形式。随即,我成立了一个“misfits.” We are the “Renaissance People”帮助他人以不同方式看待世界的人。我的小组“kids”每天午饭时与我见面,玩游戏,看剧本,并通过“backwards design.”几年前,我为艺术家,哲学家,诗人和音乐制作人提供了庇护所,使我们可以将我们所学的知识(是的,包括我自己)与现实应用联系起来。目前,我们小组正在创建人才秀,艺术/灯光杂志,并请愿书在路标上设置停车标志/人行横道。“deadly”交叉路口等等。我完全同意“maker space”因为我们这一代的学生比以往任何时候都更需要它。

    • 埃里克·温宁格 说:

      Rick, thanks so much for sharing your experience. It sounds like you have an authentic dedication to help 孩子们 succeed. It’听到老师提倡为学生做的陈述以及最适合他们的做法,这令人耳目一新。

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