专栏修复：获得结果的5个变化

听我对马克·怀斯的采访（成绩单）：

由...赞助 梨甲板 和 微软教育团队

在我20年的管理员生涯中， 我有机会在各个年级和内容领域的数百个教室里成为了壁上的苍蝇。尽管这些年来教育发生了很大变化，但其中一个要素保持不变：精心设计的标题使用成功率各不相同。

从最早在幼儿园开始使用直到高中一直使用，专栏旨在澄清期望，但是糟糕的设计会使体验变得很清晰。一排行的标准（通常以10点字体）描述了如何为即将进行的项目评分。学生尝试破译细节，查看提供的示例，并记下相应的截止日期，但信息没有’总是转化为行动。

这是不幸的，因为精心设计的规则可能不仅仅是评估工具。对于老师而言，它可以澄清期望，从而增加在教学过程中注意这些特质的可能性，从而可以提供更有针对性的反馈。对于学习者来说，从一开始就知道期望什么以及清晰的进度指示，这是进行自我评估，进行调整并提高绩效质量的有效手段。

那么我们如何到达那里？我们如何采用当前的规则并对其进行微调，以便它们兑现这些承诺？这五个准则将有所帮助。

1.衡量真正重要的事情

教师经常在其表述中包含多个标准，而没有添加他们最感兴趣的主要学习成果：说服了吗？是否建立了情感联系？你赢得辩论了吗？我们倾向于使用重要但有时是外围性能的指标来构建指标，因为它们易于查看，计算或评分（威金斯和麦克蒂，第34）。例如，如果您的学生正在撰写社论，则其风格可能精巧，组织合理并且符合篇幅要求。但是，一篇社论，无论写得多么好，如果不能说服读者，那是完全无效的。

此外，由于学生可能会被要求满足的标准数量所淹没，因此少花钱多办学。实现此目的的一种方法是利用 单点指标，这使学生可以专注于既定的期望，同时获得有关其达到期望程度的反馈。如果您使用的是更传统的4-6分制评分标准，它详细说明了绩效的连续性，那么您首先有责任确定学生从事该任务的主要原因并编辑标准，从而激励学生专注于表现的最重要方面。

的“before”下面的示例显示了一个度量标准，该度量标准可以度量许多不符合条件的事情 ’与学生是否理解登月阶段无关：创造力，吸引力以及任务是否按时完成。如果作业的目的是评估学生是否真的了解了月相，则标题应重点关注模型中的内容是否准确有效。

在下面的修订版本中，所有标准都侧重于模型中信息的质量和准确性，并从一开始就测量模型所需的科学思维。

2.适当权衡标准

作为专长的设计者，我们可以向学生暗示某些标准比其他标准更重要。一个专栏有四个标准，并不意味着每个标准都必须占分数的25％。调整每个标准的权重后，标题本身便会引导学生专注于最重要的内容。

在下面的示例中，这是与上面相同的修订规则，但是老师想在其中包含 一些 机械师的责任制-所有四个标准的权重完全相同。这意味着学生对月球阶段的科学表现出了很好的理解，但是在拼写和标点符号方面苦苦挣扎，最终该项目的成绩为C。那不是精通的真正反映。

相比之下，在下面的修订版中，“Mechanics”仅占总成绩的10％，而其他三个条件合计占90％。这样，期末成绩将是学生对月相的理解的更可靠的衡量标准。

要记住的另一件事是，不必每次都以相同的方式对每个条件进行评分。在标题结构中，教师具有很大的灵活性。尽管所有标准都很重要，但我们可以运用自己的判断力，仅对某些项目评分，然后在正式教授和实践这些技能或概念时关注其他项目。同样，由于我们对学生年初学业成就的期望与我们对年底学业期望的期望大不相同，因此我们可以继续调整分配给每列的成绩或分数。

3.检查数学

您需要在每一列上获得点值，以准确反映学生的表现。例如，如果在4分制的评分标准上，“ 3”表示“符合期望”，则大多数教师认为该分数值应反映从A-到B +的范围。这与C（4分中的3分）相反，如果学生达到该列中对标准的期望，则将获得C。这可能会导致教师给出不公平的成绩，或者更改反馈以生成所需的成绩。 两种结果都不会对学生有所帮助。

A design tip is to look at each column vertically 和 choose a number or range that would be appropriate for a student scoring exclusively within that column. 的corresponding grades don’必须反映出整洁的4、3、2进度。通常需要使用小数点或一定范围的数字来使每列垂直对齐到与该列匹配的等级’s descriptors.

4.可以做专栏，不能做’t Do Rubrics

我们需要考虑选择的语言，以便我们的专论鼓励学生改进。在没有意识到这一点的情况下，当教师详细说明表现水平时，我们倾向于使用不足的程度（例如大部分，某些程度，缺乏），而不是对学生在连续体各点的能力做出肯定的非判断性陈述。如果我们要真正使用专栏作为提高学生水平的工具’具有自我评估的能力，从而提高他们的表现，我们必须在过程中提供清晰的标记，以使学生能够提高自己的能力，而不是无意间发送信息，告知他们正在进行的工作不足，而不是前进的道路。

的examples below show two rows in a rubric for a research project. 的first uses deficit language to describe the lower levels of performance, while the second describes each level in terms of what the student CAN do.

一个真实的模型可以清楚地说明学习者在达到熟练程度方面的进步， 传统游泳图 这表明游泳者在泳池深处实现独立的道路上所处的位置。游泳表的语言描述了学习者从Ta（初学者）到海豹（高级）所必需的特征-从踩水到伸展的前爬网。期望是明确的，可衡量的且没有判断力的；它描述了游泳者可以做什么，而不是他们可以做什么’t。我们可以将游泳图的透明度和进度看作是我们的专栏设计的雄心勃勃的目标，请谨慎选择说明期望结果而不是预期问题的语言。

Educators are already working toward this in the area of world languages. 的American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL) has 性能指标 描述学习者的沟通流利程度。 ACTFL还开发了 “可以做”的陈述 描述语言学习者可以一致且独立地做什么。像游泳图一样，这些指标使学习者可以使用陈述进行自我评估，这样他们就可以更加了解自己所知道的并可以用目标语言来做。反过来，世界语言教育者也发展了 专栏 与那些期望的结果相匹配。

5.模型，模型，模型！

设计专栏时，我们倾向于深入研究其构造。我们坚持使用的语言（“我应该说清楚”还是“明显”’？”），反复删除行或列，并精心选择字体。

从学生的角度来看，他们对规则的理解不同。在项目开始时将其介绍给专栏文章后，下一次学生通常会看到它是在归还时，充满圆圈框，老师的评论和最后的成绩。可以理解的是，许多学生都遭受“摩擦疲劳”的困扰，这是由于在任何给定的一天中，跨学科领域遇到一系列脱节的摩擦而造成的。

学生真正从中受益的是实际模型（示例性和非示例性），这些模型链接到标题上的描述符，这些描述符说明了预期的工作质量。例如，在现实世界中，我们通常会创建许多我们要尝试创建或实现的性能或产品模型—无论是玩游戏的方式，演唱歌曲或撰写社论的方式。同样，在启动项目时，向学生展示以前的学生作品的多个示例或适当的真实示例，这些规则会使标题有意义，并使这些描述符栩栩如生。

另一种策略是让学生对各种模型进行排序，以确定使某些示例比其他示例更强大的特定素质。然后老师可以将学生纳入’语言的草稿版本中的“语言”或突出显示在分发最终的书目之前教师可能最初忽略的方面。这个过程使学生自己能够产生期望表现的标准和描述性语言，从而加深了他们的理解，并共同创造了对高质量工作期望的所有权。

同样，如果我们使学生更容易看到标准，则标题可以变得更加用户友好。这可以通过添加与描述符绑定的模型超链接来完成，以便学生可以访问一系列示例以告知他们沿着连续体的位置，并向他们确切展示如何改进。

更好的专栏支持以学生为中心的学习

作为教育者，我们理所当然地希望建立一个教室，让学生有机会参与复杂的问题解决，更积极地参与对话和辩论，设计自己的实验或研究他们感兴趣的主题。这些类型的体验-不会产生单一的体验“correct”回答或遵循公式化的程序-需要更多的开放式评估工具，以及明确的成功指南，学生可以用来指导，自我评估并最终改善他们的学习。希望通过遵循这五个建议，您的表述将有助于弄清您真正希望学生从中学到的东西，为学习者提供达到目标的途径，并让您公平诚实地评估他们的表现。 ♦

参考

威金斯& McTighe, J. (2012). 的understanding by design guide to advanced concepts in creating 和 reviewing units. 弗吉尼亚州亚历山大市：ASCD。