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Race in the Classroom: 那里’s a Manual for That

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几年前,当我与学生老师一起工作时, 他们的工作样本中有一个问题在每个学期困扰他们。正是在“背景因素”部分中,他们要求他们描述寄宿学校的特点,并讨论这些因素如何影响他们的计划。这是一个几乎总是空白的问题: How will the ethnic/racial 多样性 of your students inform your instructional choices?

一些人对此做出了可观的尝试—人们谈论的语言艺术包括多元文化文本,社会研究的人们说,他们会提到有色人种的历史贡献,许多人说,他们一定会在小组合作或“look for tension”在课堂上的动态。他们尝试了。但是他们没有’尚未接受任何正式培训或阅读过该主题的书。因此,即使他们普遍认为种族和种族可能会影响他们的课堂,他们也不知道该怎么做。

如果我现在可以回去,我会给他们 从你所在的地方开始,但是不要’t Stay 那里. In this book, H. Richard Milner digs into the teacher-student dynamic through the lens of cultural 多样性, identifying a set of best practices for teaching a 文化多元 population…即使在那些学校’t very diverse.

阿仁’t we past all that?

It’人们相信种族不再是一个问题已经很普遍了—在我们国家或我们的教室里。 我的意思是,来吧, 争论开始了 我们现在有一位黑人总统。 为了解决这个问题,让’考虑以下几点:

如果你’re committed to the belief that race is irrelevant in 2014, you could probably argue around the significance of all these studies. 如果你’re not —如果个人经历或or的感觉或 只是人类 tells you that race 和 other forms of 多样性 make a difference in the classroom —然后这本书将帮助您更有效地覆盖所有学生。 Supported by research, using fascinating case studies of ten teachers working in 文化多元 settings, 米尔纳(Milner)已经确定了在更有效地吸引更多学生的老师中发现的心态和做法. 

什么有效:心态

Those who work well 与 文化多元* 人口倾向于分享某些心态或观察学生和世界的方式。这些心态包括:

拒绝色盲。对于某些人来说“not a racist” means being “color-blind,”声称在任何情况下都不会注意到颜色或种族“seeing people.” 那里 is a persistent belief that 不注意颜色 means you only care about who the person is on the inside. Unfortunately, what color-blindness ultimately 确实 is ignore the reality that people of other ethnicities experience the world differently. Teachers who do well in 文化多元 settings acknowledge that race 确实 至关重要的是,了解种族对学生的影响方式很重要,而忽视这一现实实际上可以使事情变得更糟。

采取大盐的精英管理思想。 对专才的信念—人们的想法’s success is based 独自 努力工作和能力(换句话说,功绩)—可以让老师对待不这样做的学生’成功就好像他们的失败完全是由于缺乏努力和能力所致。拒绝这个想法的老师—他们认识到学生的成功取决于一系列复杂的因素,其中许多因素是他们无法控制的—能够更好地与学生一起采取更有效的方法。

认识文化冲突。 有时,老师认为是不当行为实际上是文化误解的结果。例如,在许多其他国家/地区,对学生进行了培训,使他们从不看老师。当一个以欧洲为中心的教室里的老师要求学生在她看的时候看着她’谴责他,而学生反抗,她可能将其解释为de视。注意自己的背景与学生背景不同的老师—即使他们都来自同一国家—能够更好地避免此类问题。

什么有效:最佳做法

As teachers develop the mind-sets that help them take a healthy approach to their 文化多元 students, they 能够 also implement practices that produce the best results, such as:

加工  学生之间的权力结构。 在所有教室中,某些学生都是自然的领导者,无论他们在学业上是否成功。在许多学生中学术成功并不重要的学校’身份,教师可以利用有才能的学生来朝不同的方向发展:成功的老师要与这些学生抗争,而不是与领导者作斗争“on their side,”帮助他们实现学习的价值,从而影响他人。

带学生’现实生活融入教室。 “许多学生被迫坐在教室里而没有任何真正的意义或与他们所关心的事物的联系,”米尔纳写道。他指出了几种使学校与学生更加相关的方法:将流行文化的元素纳入课程,及时了解学生情况 ’课外活动和课外活动,并检查教学材料以寻找机会,以包含反映学生的故事,上下文和内容’ experiences.

与学生建立关系。 如果有一个想法’在本书中最经常重复’就是这样:为了有效地教我们的学生,’认识他们,赢得他们的信任,建立关系至关重要。一些老师认为他们唯一的工作就是教他们的内容。但是与学生建立关系—特别是在城市环境中— is “对于教育者和学生的成功至关重要。”实现这一目标的一种方法是,通过分享个人故事,尤其是那些突出您共同点的故事,来帮助学生认识您。米尔纳通过对霍尔先生进行剖析来说明这一点,霍尔先生是一所学校的白人教师,那里有大量低收入的少数民族学生。虽然霍尔先生’他的背景是乡村,他通过谈论自己在贫穷中成长的斗争而能够与学生建立联系。有了足够的自我反省,任何一位老师都应该能够找到他们的经验与学生的经验融合的地方。分享这些内容将帮助学生将老师视为真正的人,信任他们,并最终向他们学习。

但是我的学生大多是白人…

米尔纳在书中解决的最有趣的问题之一是,许多白人教师在教大部分白人人口时有一个观念:他们认为多样性是’对他们来说是一个问题。我的学生老师当然是这样。对于那些在全白人教室里教书的人,他们对含义的讨论通常是这样的:“因为我的班级都是白种人,所以种族不会成为问题。”我一遍又一遍地看到了这种情绪,每次,我建议这些学生可能比其他暴露于不同文化和观点的学生更需要。米尔纳建议相同:“学生生活在一个多元文化的社会中,这要求他们能够了解自己和他人’特权,或缺乏特权,以及人们体验世界的多种方式。”

在米尔纳(Johnson)的简介中,米尔纳(George)是一所白人学校中的黑人教师,米尔纳向我们展示了可以实现这种接触的一种方式。“这些孩子很多’对全世界其他人的生活一无所知,” she says. “他们被庇护了。他们是好孩子,但他们只是不’t 看到 it…[所以]我尝试为我的学生计划和发展一套经验,这些经验将使他们在离开时变得更好。”尽管有时会引起紧张,但约翰逊博士还是定期向她的学生展示课文,使他们思考与自己不同的生活。

与作者的对话

Milner-8(缩小尺寸)[3] _0(2)米尔纳(Milner),目前担任匹兹堡大学城市教育Helen S. Faison博士及其研究室主任 城市教育中心,通过电子邮件与我讨论了影响他在这本书上工作的经历。

“我在学校里有一些很棒的老师,他们中的大多数人都努力工作以满足所有学生的需求,” he wrote. “但是我在“south side”我所在城市和该社区的共同风气是,学生的成就并没有超出他们目前的状况。

“我记得被称为‘nigger’在我的一位同学在小学的时候,我的老师叫我停下来‘making up stories’当我与她分享时。我记得我的一位老师是如何将她转回‘black-side’她教她的课堂时,这是很痛苦的,因为这对我或我的高中生同事没有意义。但 我和勤奋工作,在精神上扎根的父母都在一个安全,肯定,充满爱心的环境中长大。 B由于我的父母如此参与我的成长和发展,他们与我明确地谈论了文化以及文化差异和相似之处。与父母的这些互动对我来说是不同的。”

在整本书中,米尔纳努力表明自己对攻击白人老师没有兴趣。“我试图使这本书的老师在种族,种族,教学风格和理念上都各不相同,但他们都是成功的老师,涵盖了各种各样的学生。这样做的想法是,来自任何种族或种族背景的教师只要具备有效的知识和技能,就可以对任何一组学生都取得成功。不过,有些老师仍会读这本书,并认为我是在要求同种族的老师教同种族的学生。”

入门

那里’在这里无法完全传达本书中的所有想法;要充分利用它,您确实需要阅读它。更好的是:与他人一起阅读。在您所在的学校或地区建立一个书本学习小组,与拥有相同愿望以更好地满足学生需求的其他人一起。为了更好地促进这项工作,哈佛教育出版社提供了可免费下载的讨论问题 小学教师 和 中学和中学教师.

为了开始您的所在,您必须 知道 您身在何处,这需要很多诚实的自我反省,相信还有改进的余地,并了解有效地教育来自不同背景的学生的技能 能够 被学习。“我很少见到不关心学生或不对学生有全面投入的老师,” Milner says. “但是,他们可能没有从事教学课堂上无法满足需求的学生的艰苦工作。善意还远远不够。”


*在书中,米尔纳使用“culturally diverse”作为一个通用术语,包括种族和少数民族,英语学习者以及来自较低社会经济背景的学习者。他的研究主要针对那些人群,尽管他承认“diversity”包括性别,宗教,能力和性取向等方面,并且书中概述的许多原则也适用于这些人群。

同样由理查德·米尔纳(Richard Milner):


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