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窃可能是真正的痛苦。 大多数老师不得不以某种形式来处理它,而我们中的很多人仍然没有找到最好的方法来解决它。我们中的许多人都发出严厉的警告,并威胁到严重的伤人心事。其他人也使用窃检查员来抓学生。

尽管这些方法可以阻止学生进行窃,但如果这样做的话,他们会以所有all窃都是伪造的,所有all窃的学生确切地知道自己的行为为前提,并且我们的任务是捕捉和惩罚。现在,因为我不相信这个假设是正确的,所以我认为我们可以用更多的技巧来解决问题。

学生如何理解Pla窃?

从我作为老师和父母的经历中,我看到seen窃的行为是我真正相信的根源于无知。

以我的五年级女儿为例。几个月前,她和她最好的朋友正在就有关美国原住民部落的Google幻灯片演示进行合作。在她工作的过程中仔细阅读,我发现用她从来没有想过的语言写出一句话。当我问她从哪里获得信息时,她告诉我要点空白,她从网站复制并粘贴了信息。我花了很长时间来解释为什么这是错误的,以及她需要做什么。她真的不知道。她不是在作弊。最终,我说服她,她确实确实需要修改,即使她做了,我也知道她主要是在逗我。

好吧,那是五年级。随着年龄的增长,它肯定会变得更好吗?

边缘地。让我们来看看大学本科生。在两项单独的研究中,要求大学生确定窃的发生率。在这两种方法中,最好将学生正确标记label窃的能力描述为有限的(Dawson&菲尔德,2006;马歇尔&Garry,2005年)。换句话说,很多学生对what窃实际上是不完整的理解。而且,如果他们不总是知道自己何时进行操作,那么很难阻止他们。

明确地说,我并不是在争论所有窃的学生都是无辜的。我遇到过一些学生,他们企图以他人的名义冒充他人的作品是很公然的,所以我将其视为个人侮辱。但我确实相信,通过向学生传授避免抄袭的技巧,我们可以减少这种情况。

直接教学工程

不幸的是,期望学生学习如何通过某种渗透来避免窃。随着他们从一个年级到另一个年级的进步,他们应该已经知道如何以原始,优雅和符合道德的方式将研究编织到他们的作品中,但是很多时候,他们没有这种技能。一点也不。因此,我们不必直接去进行pla窃检查,而是需要明确地教授这些技能,并且,如果我们希望获得良好的结果,则需要多次进行。

怎么样?首先,我们需要 help them identify 窃。当向学生展示different窃的不同示例并通过甚至可以通过基础讲授的形式教授其多种形式时,他们对构成窃的理解将变得更加复杂(Landau,Druen,&阿库里(Arcuri),2002年;莫妮兹,很好,& Bliss, 2008).

那我们需要 让他们练习正确引用其来源。当学生通过释义和正确的引用来源进行动手练习时,特别是如果该练习带有教练的反馈时,窃将大大减少(Emerson,Rees,& MacKay, 2005).

下面我概述了您可以与7至12年级的学生一起进行的五项练习,以使他们更好地理解understanding窃是什么以及如何正确地将研究成果整合到自己的写作中。

5减少学生抄袭的练习

这些练习来自我自己的课堂实践,并得到以上研究的支持。 (如果您希望这些练习可以在课堂上使用,请参阅本文末尾的“避免抄袭迷你单元”。)

在开始之前,有两个重要提示:

第一, 使用简单的文字 练习。如果您想让学生阅读和引用具有挑战性的学术课本,那以后也可以,但是要教给他们学习研究的技巧和给予应有的赞誉,请简化阅读材料,以免浪费精力。一旦他们掌握了写作和引文技巧,他们就会有更好的能力来插入更具挑战性的资源。

第二, 在课堂上一起做这些练习。这些对于翻转学习或混合学习不是好课,因为学生只能自己学习。这些技能很复杂,通常需要进行判断才能确定他们是否正确完成了任务。对于 每次运动,学生 应该从您,他们的小组成员或两者中获得反馈。从长远来看,留出上课时间来一起做这些将是有回报的。

以下是练习:

练习1:认识Pla窃

所需时间:15-20分钟

如前所述,学生的基础知识不完整nding of what actually constitutes 窃. This exercise uses the 概念素养 教学策略 向学生展示“是”和“否”的例子,以帮助学生完善概念的定义。

  1. 让学生阅读简短的文字。在一个有点熟悉的主题上,它的范围可以是500到800个单词。就像是 关于鳄梨的这篇文章 会成功的
  2. 显示几个由教师创建的基于该文本的学生写作示例。在某些情况下,该作品应表现出窃,而在其他情况下,则不应表现出gi窃。对于每个人,让学生决定他们是否认为这代表窃。如果可能,请他们分组讨论。在每个示例之后,告诉他们它们是否正确,并解释原因。
  3. 最终,他们应该达到可以正确识别大多数示例为“plagiarism” or “not 窃.”

练习2:总结

所需时间:20-30分钟

一旦学生知道窃是什么样子,让他们练习将他们从课本中学到的信息变成自己的单词。这里我们不是在谈论完整的摘要;汇总技巧可以应用在较小的范围内,这对于撰写您要研究的内容绝对必要。学生需要能够阅读,消化,然后用自己的语言解释所学内容。在窃的背景下,该技能称为总结。

对于本练习及后续练习,请使用经典 我会,我们会,你会 格式化以对下面描述的过程进行建模:首先,您自己对过程进行建模(“ I”步骤),然后与您一起在整个课堂中重复进行,或者让学生成对或成组地尝试(“ we”步骤) ),最后让学生自己重新尝试(“您”步骤)。

这是教学过程:

  1. 选择文本的1-2段落部分。 (如果您尚未删除练习1所用的那个,那将起作用;否则,请找一个新的)。 几次以确保您了解它。
  2. 将纸翻过来(或者,如果您正在数字阅读,则将其屏幕最小化),然后 认为 稍等一下
  3. 接下来,转到合作伙伴或组 说明 您用自己的话从段落中学到的东西。
  4. 仅需几句话即可总结该信息,而无需回头看原始信息。他们的摘要听起来应该像您,而不是来源。
  5. 写完摘要后, 检查 原始资料,以确保您的摘要正确无误,并且关键术语拼写正确。
  6. 最后,确保你给 信用 向您的来源获取此信息。 (向学生显示一些不同的句子主干,以便他们可以选择构建句子的方式,例如,“According to…” “_____在她的文章中说…”)

这个过程如果仔细完成,将会向学生展示对 断开与原始文本的连接 作曲时。在练习完成后,让学生研究同龄人的段落并互相评价是否存在窃。看着 其他人如何总结相同的想法将帮助他们看到各种可能性。

练习3:释义

所需时间:20-30分钟

总结和释义之间有一条细线,这是 猫头鹰在普渡大学解释。每个人都需要有所不同。总结时,您将汇总大量信息,并使其成为自己的信息。释义时,您是从一位作者那里提出一个更具体,独特的想法,并使用类似的内容-但不完全一样 -语言。  

在本课程中,使用相同的 我会,我们会,你会 实施此过程的格式:

  1. 阅读文本的一部分(例如上述鳄梨文章)。
  2. 指向一个特定的想法,并向他们展示如何解释该想法并将其归功于作者。向学生展示一些不同的句子主干,以便他们可以选择构建句子 (“According to…” “_____在她的文章中说…”)
  3. 让学生在不同的段落中练习相同的技能,相互检查自己的反应,然后与全班一起复习。

练习4:使用直接引号

所需时间:20-30分钟

释义的下一个层次是使用来源中的某些确切词语。这将帮助学生理解,只有将别人的确切单词复制到引号中并给予他们信任的情况下,才能将别人的确切单词复制到您的作品中。

对于本练习,请使用相同的 我会,我们会,你会 练习2和3中的模式,向学生展示如何使用原文中引用的句子或短语,其中一些句子源自练习3。

练习5:使用正式引文样式

所需时间:30-40分钟

在大学级别,学生应在撰写论文时使用正式的引用方式(例如MLA或APA),并且“共同核心”要求学生开始应用正式的引用方式 早在 grade 7。所以选择款式 您所在地区使用最频繁,并教给学生一些基础知识。


 

在可用于教室的迷你单元中进行这些练习

 
 

如果您喜欢这篇文章中描述的练习,并希望明天准备好教,请获取一份 避免Pla窃, 我的7-12年级教室专用迷你单元。它包含PowerPoint幻灯片放映中的所有五个练习,以及供学生使用的可打印讲义。

 

参考文献

道森M.M.&Overfield,J.A.(2006年)。 gi窃:学生知道这是什么吗? 生物科学教育,8 (1),1-15。 http://dx.doi.org/10.3108/beej.8.1

L.Emerson,M.T。Rees,&MacKay,B。(2005)。脚手架学术诚信:为学习参考技能创造学习环境。 大学教学实践杂志, 2(3), 3. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1059488.pdf

Landau,J.D.,Druen,P.B.,& Arcuri, J. A. (2002). Methods for helping students avoid 窃. 心理学教学, 29(2),112-115。 http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1207/S15328023TOP2902_06

S.马歇尔& Garry, M. (2005). How well do students really understand 窃? Proceedings from ASCILITE 2005:平衡,保真,流动性:保持动力吗? 从...获得 http://www.ascilite.org/conferences/brisbane05/blogs/proceedings/52_Marshall.pdf

Moniz,R.,Fine,J.,&Bliss,L.(2008年)。直接教学和以学生为中心的教学方法对学生的有效性’对understanding窃的功能了解。 学院&本科图书馆,15(3),255-279。 http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10691310802258174


 
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27条留言

  1. 吉姆·D。 说:

    好建议。我发现与学生一起使用Google文档时,可以看到他们的修订历史记录确实有助于了解意图和过程。此外,还有一个很棒的Chrome扩展程序,名为Draftback,可让您“watch”他们写论文。

  2. 珍妮,谢谢你的技巧!他们对大学生同样有效,因为我最近发生了一次关于窃的事件。的“yes” 和 “no”抄袭的样例使其更加具体。正如您所建议的那样,学生甚至可能并不真正了解ism窃可能是微妙的,因此给他们提供真实的例子以供全班复习是有帮助的。

    顺便说一句,我刚刚写了一篇文章,内容涉及涉及a窃时如何难以ism窃“minor”分配。与with窃分级作业(如试卷或考试)的学生打交道很简单,但是对于只想听取他们想法的未分级思考或文字回复呢?这发生在我身上,我在我的博客文章中对此进行了讨论: http://normaneng.org/what-do-you-do-when-your-student-plagiarizes-a-minor-assignment

    希望这有助于对话!

  3. 伊丽莎白 说:

    谢谢珍妮佛!您的播客和电子邮件使我的教学变得更好,我的热情更丰富,我的日子更轻松!感谢一百万人成为我的隐形导师〜加利福尼亚的伊丽莎白

  4. 蒂娜 说:

    今年,我有一个学生对NEA网站上发布的关于“不让任何一个孩子落后法案”的口号作出了回应,我是当地人的总统!当然,我一眼就认出它是被复制的,但是第一次发生时,我不知道’不接受文章,但说“我想和你联系。用你的声音重写。”然后,我做了一个演讲,声称莱昂纳多·达·芬奇和沃霍尔都是我自己的作品,目的是为了提出自己的观点。有时他们真的想打动您,而您需要通过成为自己来确保打动您。

  5. 梅尔文 说:

    好文章詹恩!
    感谢您分享无价的秘诀,这些信息不仅对教育工作者而且对学生都是非常有用的。一世’我很高兴在我的教室里使用它,我’d很高兴与您和您的听众分享我最喜欢的指南,以防止窃: //unplag.com/materials/free-plagiarism-guide/book.pdf. It helped my students so much! Now they clearly know what 窃 is 和 how to avoid it. Highly recommended!

  6. 托尼 说:

    It’我想也可以帮助他们解释为什么’重要的是要相信他们的来源–这样其他人也可以访问它们。我发现许多学生从未想到过这种方式。这给了他们引用的理由–他们中的许多人似乎认为他们的老师只是为了折磨他们而这样做。 ?

  7. 是的,完全希望我在尝试教授研究论文时有这个机会!我认为作弊通常是一种绝望的行为,但是当学生完全了解他们’这样,他们绝望的可能性就大大降低了。我发现避免抄袭的另一种方法是分配与原始资料完全不同的内容–就像根据研究写短篇小说一样。

  8. 玛丽亚·赞帕诺(Maria Zampano) 说:

    Newsela has a very good 文章 that I will use to start the discussion before I teach them how to avoid 窃.

  9. 您在这里有很棒的策略Jenn。本文是否可以在澳大利亚学校图书馆专业期刊上转载?如果可以的话,请告诉我。谢谢

  10. Plagiarisim确实是高中生和大学生的难题。他们中的许多人都不知道这是什么。

  11. 我发现让学生在一个句子中总结他们计划使用的信息如何支持他们的论文,而不是释义。那’之所以如此,是因为逐句释义或逐段释义在复制原著的推理时就成为窃。这种higher窃在高等教育和学术界都是一个严重的问题。

  12. 克莱尔 说:

    我感谢为创建此帖子和播客所做的努力。我担心的是,您绝对不会承认学校中的图书管理员可能会提供的专家资源。他们的主要职责之一是作为信息素养和避免窃的专家。关于学生本应通过渗透理解窃的评论公然无视学校图书馆员的专业知识。问他们,我相信他们会抓住机会就窃,学术诚实,引文和可靠的信息来源开一堂课。

  13. 丹尼尔·塞比隆(Daniel Sebiloane) 说:

    这种窃是如此的痛苦。一世’我是大一学生&我们已经被赋予了创建一个短页的任务,指导学生如何避免窃。
    –在尝试之前,请先确定3个问题。
    –使用Havard样式识别3种可能的来源以供参考

  14. 谢恩 说:

    我用童谣取得了巨大的成功和幽默。我给我的学生童谣用自己的语言表达。这很有趣,而且很重要。

    矮矮胖胖的坐在墙上。
    矮胖矮胖跌倒了。
    所有国王的马和所有国王的人
    无法再将“矮胖子”放在一起。

  15. 我认为这是一个行为问题,需要这样对待。作为每个人都贯彻执行的学校政策,这也是最好的。

  16. 罗斯·沃雷尔 说:

    您可以将这些课程与四年级生一起使用吗?

    • 嗨,玫瑰!珍’s 避免Pla窃 mini-unit适用于7-12年级,但是,我认为许多策略在大多数年级都可以很好地发挥作用。一世’d只是根据您对孩子的了解修改课程(即课文长度,引文长度)。

    • 劳拉M 说:

      在我区,关于窃的讨论始于我们在图书馆学习期间在K-2学校进行的非常基本的研究。作为3-5所学校的图书馆员,我通过类似于詹妮弗(Jennifer)出色方法的课程来为这种学习做准备。我们的目标是在理解和识别leave窃,运用措辞技巧并正确完成多源引用的过程中,让每个孩子都去中学“大学准备”。开始永远不会太早!

  17. 伊丽莎白·蕾妮·贝尔·艾弗里 说:

    不再是原始的东西了,所有著作都被引用,您的教义绝对正确。喜欢谢谢

    ERBA

    我是个笨蛋!!!

  18. 乔伊斯·克鲁斯 说:

    谢谢你,珍恩!对于高中生可以使用的最佳应用程序/技术资源,您有什么建议吗?迪哥?谷歌文档?我的教学经验很高,所以我不知道对于高年级生来说还有什么更好的选择。

    • 埃里克·温宁格 说:

      乔伊斯
      我认为您提到的在初中使用的资源在高中阶段同样有效。有关其他建议,请查看 技术部分 珍的’的博客。您也可以尝试使用她的Pinterest板 技术教学.

  19. 丽莎·罗斯科斯基(Lisa Roskosky) 说:

    珍–非常感谢您的播客/文章。去年,在我的学校(中学),我们看到抄袭问题巨大,他们甚至甚至抄袭了自己的同学!由于我们现在是STEAM Academy,因此我们希望尽快将其压缩。您给了我一些非常好的想法,不仅可以与我的学生分享,还可以与我的STEAM老师(非核心)分享。非常感谢!

  20. 卡梅利亚 说:

    您好Jeniffer,我找到了这个迷你单元’共享非常有用。一世’我一直在寻找给我的八年级学生上课的方法–内容丰富,但主要基于实践–关于避免窃。我想我’我要按照你的计划’会工作的。真的谢谢-

  21. 薇薇安·布莱克(Vivienne Blake) 说:

    谢谢詹妮弗(Jennifer)的帖子。作为高中馆员,我同意你的所有观点。要点:措词需要始终如一的练习,并且在技能培养之初,文字不应过于学术化;引用生成器的确可以节省时间,而且使用方法得当,但并非万无一失–学生应该具有批判性思考能力,以寻找正确的信息,而不是过度依赖工具(可能会产生错误)。我们使用Noodletools及其“记事卡”功能。除了我们人类之外,没有真正的窃检查员。充其量,有多种文本匹配软件工具,当带有适当说明时,可以用作编辑工具。为了帮助中学毕业后的学生蓬勃发展,我们需要展示和灌输研究文化的思维定势。

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