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每位教师应使用的四种基于研究的策略

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听我对Pooja Agarwal和Patrice Bain的采访(成绩单):

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如果你’ve开启了这篇文章,希望读一些崭新的东西, 您可能会感到失望。这里不会有花哨的钟声或口哨声。

那’因为很多策略’再说说你的事情’我已经做过一些老师可能已经做了几十年了。您可能只是不知道它们为什么起作用,或者如何以最佳方式利用它们。

那’认知科学家一直在做的事情,试图确切地指出哪些活动最适合将概念存储在长期记忆中。在过去的几年中,我们’一直在关注他们的进步:在我们2015年对这本书的研究中 让它坚持,我们首先讨论了检索练习,间隔练习和交错的概念。这些概念在2016年的帖子中也得到了解决 您必须与学生分享的六种强大的学习策略,在2017年,我再次大力推动使用更多 检索实践 在我们的教学中。

所以呢’这次不一样吗?好吧,到目前为止,我们还没有 ’并没有深入探讨这些策略在教室中的模样。教师应如何准确地将诸如检索练习之类的策略运用到他们的教学中?这些策略会取代您的策略吗’已经使用过,还是与它们一起工作?添加它们会需要额外的计划和时间吗?如果有的话,评分和文书工作会进入哪里?

现在我们’重新获得这些问题的具体答案。认知科学家Pooja Agarwal和K-12老师Patrice Bain合作编写了一本新书, 强大的教学:释放学习科学. In the book, they go into detail about what it looks like when we actually apply four 基于研究 “Power Tools”在课堂上:检索练习,间隔练习,交织和反馈驱动的元认知-这是我们所没有的’还没有覆盖。在播客上,Agarwal和Bain与我讨论了这些策略,它们为何起作用的研究以及您可以在教学中立即使用它们的一些方法。

为什么要这本书?

阿加瓦尔(Agarwal)和贝恩(Bain)已经合作了大约15年,研究儿童的学习方式。贝恩’阿加瓦尔(Agarwal)和她的同事们在这里读六年级的教室”Roddy”罗迪格(Roediger),马克·麦克丹尼尔(Mark McDaniel)和凯瑟琳·麦克德莫特(Kathleen McDermott)–大部分研究都进入了 让它坚持.

从那以后,阿加瓦尔说,“我们通过(Bain’s)整个学区,我们一直在与老师合作,​​以真正翻译这项研究并使之在课堂上可行。”

 
Pooja Agarwal(l)和Patrice Bain,作者是 强大的教学
 

It’研究与实际课堂实践之间的联系激发了贝恩和阿加瓦尔写这本书。

“当我们进行这项研究时,” Bain says, “我们在真正的教室中发现了真正有效的方法。我们采用了这项研究和原则,因此我能够开发出与这项研究相符的策略。多年来,我一直在使用这些工具,并且效果很好。科学有效。压力降低。学生们保留着知识,这真是太令人兴奋了,我和Pooja都想与其他教育者,家长,教师准备课程分享这些信息。”

令人惊讶的是这些策略是如此简单。“这不是你这学期的时尚,” Bain says. “It doesn’花费了一笔财富。第二天,教师可以将这些简单的技术和策略纳入他们的课堂,并且收益非常可观。”

The 电动工具

策略1:检索练习

检索练习是一种尝试从长期记忆中回忆知识的行为,而不是不断地将其输入大脑。

“当学生提取信息时,他们不得不回想,” explains Agarwal, “这样一来,与长久地将这些信息推入头脑相比,他们就能更好地记住该信息。在教室里,我们经常重新阅读或讲课,并试图将事物推入学生的脑海,而检索实际上就是将信息提取出来。”

课堂申请: 与其分配作业让学生练习课程材料,不如在每节课开始时进行小测验,询问前一天的3-5个问题’的学习。这些应该要么不得分,要么给出非常低的分数,因为它们的目标是 加强学习,不能衡量或评分学生的工作。

贝恩曾在她的社会研究教室里大部分晚上分配作业,发现她不仅每晚花费多达两个小时来给它评分,而且也无助于学生保留信息。

“如此多的学生完全掌握了功课,” she says. “他们看着一个问题,他们查找答案,写下并重复。他们的成绩很好,但是他们可以’检索信息;很难在第二天(一周后)进行讨论。所以我想,那里’这真的是一种脱节。”

当她用小测验代替家庭作业时,她得到了更好的成绩。“学生们开始能够写下这些信息。他们能够取回。这使学生能够保留信息的一切都不同。”

新方法还节省了她的时间。“一旦我放弃做作业并给他们迷你测验,” she says “放学后,我需要进行大约15分钟的分析,才能了解学生遗漏的问题的趋势。它使我了解了学生的表现。这样就变成了双赢的局面。我不再把所有的时间都花在晚上,学生们一直在保留信息,而且我有一种方法来检查理解。”

2.间隔练习

除了对最近介绍的材料进行定期检索练习外,它还’重新访问旧信息也很重要,要求学生在学习后的几天,几周甚至几个月内检索信息。由于该信息难以回忆,因此实际上使从中获得的学习更加持久。

“We’ve talked about ‘理想的困难’作为我们在科学文献中使用的短语,” Agarwal explains. “It’s 可取的 与Patrice在作业中只是简单地抄下答案的作业相反,它可以帮助学生进行更困难的检索和分隔。”

课堂申请: 间距是可以轻松添加到任何检索实践中的方法,方法是添加一个问题,要求学生回想起您课程中较早时期的某些事物。

“您可以将这些退回周四称为“回退”,也可以将其称为周二回退,” Agarwal suggests, “或者您只是问学生,嘿,上周我们做了什么?”

阿加瓦尔(Agarwal)警告说,在使用间隔时,教师应做好一些不适的准备。

“学生会忘记” she says. “上周我问我的大学生,嘿,是第12周,回想一下本学期的第3周。您还记得关于神经科学的两件事吗?我刚从学生那里得到张空白的脸,没关系。起初他们不舒服,起初我想, ,我没有’教得很好。 但这实际上是一种好处。这有点违反直觉,但重要的是让学生忘记。因为有了间隔,它们才能使它恢复原状,然后巩固了学习的进度。”

3.交错

而不是要求学生在一个连续的会话中检索相似类型的信息,而是应用交织原理,该原理将来自不同领域的内容混合在一起。“学生将它们混合在一起时会保留并学习更多信息,” Agarwal explains.

课堂申请: 抵制诱惑让学生“get on a roll”通过练习或检索,将检索任务混在一起。

为了说明这是如何工作的,Agarwal提供了一个数学示例:“如果学生知道他们正在学习如何对分数进行乘积然后对分数进行除法(这总是很棘手的),如果他们知道自己有10个乘法问题,他们可以‘plug 和 chug,’对?他们知道,对于前10个问题,我将遵循相同的步骤,然后使用除法。但是,如果您将它们混合在一起,那么学生必须 选择 策略。”这样可以防止学生反复重复相同的过程。

“通过交织,将非常相似的事物混合在一起将带来挑战,学生必须了解差异,选择策略,然后才能帮助他们的学习。”

4.反馈驱动的元认知

“当你学习,而你不’t do well,” Bain says, “通常是因为您正在学习已经知道的知识。感觉好多了。就像,哦,我有这个。而不是研究你不做什么’不知道。反馈驱动的元认知能够帮助学生学习如何区分自己所知道的和自己所做的’t.”

课堂申请: 反馈驱动的元认知可以在检索实践中应用;贝恩给了她迷你小测验后就做到了。“他们一结束,我就会仔细研究这些答案,以便学生立即知道他们是否正确。第二天,放学后我进行了分析,然后将其交还给我,我将再次讨论这些问题,并让他们检索答案。因此,他们不仅再次获得了反馈,而且我还加入了间距。”

就像其他策略一样,实施此过程只需很少的时间。“当我查看答案时能够显示信息,大概需要90秒钟?” Bain says. “但是他们有机会找回空间。然后当我从过去开始爆炸时嘿,还记得我们什么时候做的吗? 再次,他们要么马上就知道了,要么很难达到想要的目标,但是他们再次测试了元认知,然后通过结对和分享,让学生讨论,他们也能够测试他们的元认知。”

您已经做了什么,但是会做得更好

“许多老师可能已经在做这些事情了,”贝恩说,但是她和阿加瓦尔希望通过他们的书来完成的目的是帮助教师更好地理解 为什么 他们工作,“to be able to learn about the science behind 为什么 他们工作,and also to take a look at how purposeful you are in using these strategies in your classroom. The beauty of this is to find out 为什么 we should be doing them, 和 how to incorporate the principles so we can do them even better.”


学到更多

要了解有关使用这些工具的特定方式的更多信息,请获取本书的副本, 强大的教学。在Twitter上关注Pooja Agarwal,网址为: @RetrieveLearn和帕特里斯·贝恩(Patrice Bain) @ PatriceBain1.


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12条留言

  1. 朱莉·曼努埃尔(Julie Manuel) 说:

    感谢您提供重要信息!我有一个关于间距的问题。当学生表现出空白的表情时(可以 ’回想一下),目前建议采取哪些策略使它们步入正轨?
    谢谢!

    • 嗨朱莉!首先,在检索实践中犯错误是一件好事。我们从错误中学到很多东西!学生什么时候可以’t recall, that’这是反馈驱动的元认知的重要机会。向学生提供提示,然后通过要求他们当天或几天后重新检索来增加间距。我们在“功能强大的教学”中有一章是关于间隔的,而在retrievepractice.org/spacing上有免费的指南。

  2. 克雷格 说:

    特殊教育老师建议我将类似类型的评估问题分组。这似乎与交织的概念不一致。在不给学生造成麻烦的情况下,教师将如何实施该策略?

    • 您提出了一个很好的观点!今年早些时候,当我阅读相当多的认知科学时,一个想法扎根并开始发展。学习科学的见解强烈表明,我们在检索长期记忆上投入的精力越多,学习的难度就越大。基本上,学习是需要努力的(在此播客情节中表示为期望的困难)。话虽如此,我认为IEP的许多功能都趋向于消除学生努力检索的责任。这使我相信,旨在帮助学生的资源实际上可能会损害他们的学习能力吗?

      唐’不会误会我的意思,我看到了精心设计的IEP,可以帮助学生和老师匹配住宿,让学生以平等的方式与同龄人一起学习,并保持努力学习的责任。学生’的主要责任。而且我还观察到IEP似乎使有能力的学生能够避免努力。

      我想得到的是一个问题:认知科学的见识应在多大程度上用于为需要住宿的学生制定个性化的教育计划?

    • 斯科特·迈耶斯(Scott Meyers) 说:

      我是芝加哥郊区的教学教练,我认为您的问题与学习(正式评估,未分级或轻度加权)和评估(总结性)之间的差异有关–表演时间)。访谈建议教师指导学生与低风险的迷你测验相交。我认为在最终测试中,考虑到多项选择测试的局限性,对内容进行分组可能会更公平,尤其是对于拥有IEP的学生。

      • 关于认知科学的优秀知识,可以为IEP和特殊教育学生提供帮助,Jeffrey和Scott。作为一名认知科学家,我认为需要针对不同的学生(能力,背景等等)进行更多的研究。我同意杰弗里(Jeffrey)的观点,有时候我们担心学生会犯错误(在“有力的教学”中经常讨论),并且我们需要鼓励所有学生(包括特殊教育课程的学生)更频繁地进行检索练习。谢谢大家分享您的见解。

    • 嗨,克雷格!您能否分享一个示例,将您想到的类似类型的问题分组?这里’我希望这是一个例子,对我有帮助:不是让学生完成一系列加法问题,然后是减法,然后是乘法,’对于学习混合各种问题更有利。特殊教育学生可能需要其他脚手架。谢谢你的问题。

    • 阿什利 说:

      我是一名特殊的教育者。可以为任何学生实施的简单调节方法就是简单地将关键字加粗或将数学符号稍大些以确保他们注意到该关键字或符号。与任何住宿一样,如果可能的话,它应该随着时间而褪色。

  3. 艾米 说:

    很棒的帖子!这四种策略使我思考了课程意识形态以及它们在这些框架中的适用范围。在参加“综合规划,教学和评估”课程之前,我没有意识到用于描述各种课程思想和框架的术语。阅读文章,观看视频并了解不同的课程框架之后,我开始思考自己作为一名教育者的地位。在教学实践中考虑教学和评估时,您倾向于哪种课程概念?

    以下是一些意识形态的一些信息:

    学者学术思想就像一个层次,当您作为学生进入时,随着学习而上升。称职的老师教学生和学者是这个层次结构的最高层。这种意识形态的主要目的是使学习者专注于他们感兴趣的领域,并鼓励他们继续学习。

    社会效率意识形态旨在教导学生日常生活中必需的技能,以使其成为社区中的好公民。它着重于现实世界的情景,并教给他们在社会中有用的青年有效策略。

    社会重建思想把重点放在改善社会和社会改革上。鼓励学生使用他们的技能来帮助解决社区内的问题。

    正如标题所表明的那样,以学习者为中心的意识形态着眼于学习者及其成长/能力。在这种意识形态中,教育者的作用是确保环境,指导和评估以学习者的能力和需求为中心。

    在阅读了有关这些思想的一些知识之后,您对哪些课程概念产生了最大的共鸣,并在您的教学实践中得到贯彻?您能否提供一些与这些框架相关的计划,指导和评估的示例。

    • 感谢您分享这个框架,艾米!我没’我不熟悉’我很高兴了解更多。我觉得我们在“功能强大的教学”中讨论的四种功能强大的工具适用于您描述的所有四种课程思想。特别是针对您概述的四种意识形态:1)学者应为学生提供便利的检索实践和反馈; 2)当学生长期记住信息时,我认为他们可以成为社会上更有效的公民; 3)当学习改善时,学生可以更灵活地解决问题,并且4)在教室内提供机会和建模时,学生可以在教室外独立使用和释放电动工具(我们将在“强大的教学”的整个章节中对此进行讨论)。我希望我的评论对您进一步探索课程思想有帮助。

  4. 艾玛·维利斯(Emma Velis) 说:

    感谢您的这篇文章将研究与我的课堂看起来相联系!一世’我目前正在研究我的教学证书,并且虽然我热爱理论背景,’我上课了’始终不清楚如何弥合理论与实践之间的鸿沟。一世’激动地看着这本书。这篇文章让我思考了理论和实践教师培训之间的平衡。当我不穿’我认为仅凭理论就足以培养人才教育者,我’ve还注意到有时更清晰“how-tos”将研究方法应用于课堂教学会导致理论的过度简化。一世’我们已经看到有时老师会陷入申请表“research-based”遵循建议或指示的方法’已经进入PD或从管理员那里获得,但没有’真正以预期的方式使学生受益。在平衡他人的理论建议与实践建议之间,您对初学者有什么建议吗?

    • 我不能’同意,艾玛!当我接受过教师培训并获得初级教育证书时,我发现理论和实践是相互隔离的。该理论没有’不能告知实践,我经常担心这种实践’t基于研究。在“功能强大的教学”中,我们旨在确保理论/研究与实践两者相互融合。特别是针对PD,我们提供了整整两章的内容,以使学校和教师准备计划能够理解和共享学习科学。我们有100多个讨论问题和一个“lesson plan”用于PD。我们所做的工作是帮助初等教育者在理论和实践建议之间取得平衡!感谢您在课堂上所做的一切!

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