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动力课:笔记站

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听Peg Grafwallner和Abby Felten( 成绩单 ):

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在此指导老师分享的动力课中 佩格·格拉夫沃纳,学生在四个站点之间旋转以练习不同的笔记方式。

 


 

在我作为指导教练和阅读专家的工作中 在密尔沃基一所大型,多元化的城市学校罗纳德·里根(Ronald Reagan)IB高中,我为所有内容领域的老师提供支持,并帮助他们将扫盲技能无缝地嵌入到课程中。

佩格·格拉夫沃纳,教学教练

艾比·费尔滕 是里根我们的化学老师之一。艾比注意到她的大二学生在阅读科学教科书方面的经验极为有限。结果,当他们试图从文本中收集信息时,他们的笔记能力不足。我们决定创建一个结构化的课程,利用电台为学生提供练习各种笔记方式的机会。

化学老师Abby Felten

收集资源

我收集了三种类型的笔记模板:概念图,灵感来自Doug Buehl的图形组织者磁铁摘要和康奈尔笔记;连同注解,这些将组成四个站。

在每个站点,我们都建立了该模板类型的完整示例,以便学生了解如何’完成。为了创建示例,我们使用了学生的页面’化学教科书。 Abby为每个模板选择了一个小部分以及用于注释的页面,然后我为指定的页面制作了一份副本。她没有给我任何指导或基础化学的快速课程;相反,由我自己决定哪种模板最适合每个页面。

我决定在文本最多的页面上使用康奈尔笔记。康奈尔(Cornell)模板适合于文本的排列,注释可以整齐地排列,在左侧写关键词或问题,在右侧写定义或简短的短语。

康奈尔笔记
(这些照片展示的是学生的作品,而不是老师制作的示例。)

 

接下来,我为带有图片和文字的页面选择了概念图。我在中间的方框中写下了文本的主要思想,并在周围的方框中使用了细节或公式。

概念图

 

对于磁铁摘要模板,我还使用了带有图片和文字的页面。同样,我在中间方框中写了主要思想,在周围方框中写了细节。然后我写了一个简短的摘要,使用中间框作为主题句子,周围的框作为句子详细信息。

磁铁摘要

 

最后,我用最多的图片和公式注释页面,询问问题,发表评论或在空白处圈出未知词汇。

注解

 

我与Abby共享了完整的笔记模板以及带注释的页面。经过她的审查,我们将页面放在塑料板上,用作每个站点的示例。

实作

In this particular sophomore class, Abby had about 25 students sitting at traditional science tables. Students were given four new pages to annotate or 做笔记 on. We didn’t want them to 做笔记 on the pages I had used for my examples; rather, we wanted them to try four new pages from the text, but use the exemplars as visual representations.

我们创建了四个工作站:四种笔记样式中的每一种,以及模板的几个空白副本。在注解站,我们制作了一些化学页面,希望学生进行注解。我们决定,学生们将在每个站点花费大约15分钟,包括从化学课本中阅读相应部分的时间。

艾比描述了本课程的方向和目的。她澄清说,除了要练习不同类型的笔记之外,她还想向学生介绍各种笔记模板。我为每个模板提供了简要说明,演示了如何将每个模板与示例一起使用。

最后,艾比设定了计时器。学生开始阅读化学书籍中的信息,并查看他们桌上的范例。接下来,他们获取了空白的笔记模板,并开始编写笔记。我和艾比在教室里走来走去,观察学生在写什么。我们鼓励学生们一起工作,互相交谈,看看他们的同学如何写笔记。

学生在注释站工作。

 

15分钟后,计时器关闭,学生们旋转到下一个车站。在最初的几分钟内,教室里一片寂静,因为学生们阅读了分配给该电台的页面。然后,当学生们查看样例,写下笔记并共享信息时,房间里充斥着chat不休。在磁铁摘要站,我们注意到学生共享他们的摘要并验证他们是否相似。

学生汇报

在学生参观了所有四个站点之后,我们给了他们时间与同伴汇报有关该课程的情况,然后我们询问了他们的意见。

 

学生在概念图站工作。

老师反思

我和艾比(Abby)觉得这堂课很成功。自上课以来,她已经看到学生在阅读和记笔记方面的明显改进。这些改进包括:

  1. 他们的笔记更加整洁,更有条理和有意义。学生不仅在重写课文,他们还在笔记中添加了自己的想法,问题和图片。他们以笔记为傲。
  2. 学生们正在改变自己的笔记风格以匹配课文风格。他们会在课堂上涵盖相互联系且不那么线性的主题时创建概念图,在学习科学理论和线性过程时使用康奈尔笔记,并提出他们的想法和过程,而不是一概而论。
  3. 学生实际上正在使用他们的笔记!他们正在编辑和修订笔记,因为课堂上有更多的练习和例子。笔记不是 他们在课堂上要做的一件事 不再。学生们正在使用它们进行审查。
  4. Students are more engaged with a text. Abby has found that she needs to limit the quantity of text that she asks them to read 和 做笔记 on to encourage this, but she’d rather take quality over quantity, especially at the sophomore level. Their comprehension of the information they have read has increased, as has the depth of their questions in class.
  5. 学生可以更轻松地综合信息。在记笔记站之后,Abby进行的一项扩展活动是使它们将完整的笔记合并到图形组织器或普通纸的单个页面(正面和背面)中。现在,这种信息综合对于他们而言明显变得更加容易和有意义。

最后,作为指导教练,我分享了本课,内容进行了修改,适用于其他学科以及所有学生的能力。学生拥有所有权的机会和选择的机会,是使这堂课永恒而有趣的原因,而这正是我们学生成功所需要的! ♦

 


资源:

Buehl,D.(2017年)。 互动学习的课堂策略。纽约州纽约:Stenhouse出版社。

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27条留言

  1. 凯莉 说:

    我可以’等待我的8年级ELA 45分钟课程修改此内容!

  2. 芭芭拉 说:

    这是一个很棒的教训!我想我会添加某种形式的悬挂式笔记,以便学生有另一种方式来考虑主要思想和支持细节。

    我想到今年’的学生(初中),我想知道他们中的许多人在一堂课中是否能够处理那么多笔迹。我越来越发现学生不能甚至不会手写,甚至是印刷。他们想只使用键盘。今年我’我曾有几次抗议活动,并用手做笔记。一世’d有兴趣知道别人在看什么,他们如何’重新解决这个问题(如果有的话),以及如何适应本课程以减少手写内容。 (唐’t misunderstand–这节课很棒,理想情况下,我将/将按照书面教学!一世’我只是在想…)

  3. 艾莉莎·菲特 说:

    我喜欢这个帖子!我在中学教室里使用电台已经很多年了,前期准备工作很多,但值得为此付出努力。我最喜欢的加油站课程是由我和一位教练写的。目的是帮助学生从眼泪的角度出发。它包括复杂的叙述,绘画,地图和视频,这是我有史以来最好的课程之一,因为学生们以前所未有的方式从事这些材料。具体来说,站的另一种策略是我根据能力水平来战略性地组织团队。我将几个小组与“高成就”和“中等”孩子混合,然后再将一两个小组与“中等”和“低成就”学生混合。这样,我可以将支持的重点放在那些需要更多说明,脚手架,重定向等的学生身上,这真的很有帮助。在其他活动中,异类分组更好,但是对于这种指导方法,我相信更多的同质分组效果最好。

  4. 丽贝卡 说:

    I am very surprised about not having students doing this in everylesson.Learning how to 做笔记 should be taught from MS but teachers are getting lost in making all fun projects 和 we are losing the essence of learning 和 processing knowledge we want to please kids 和 taking notes imply effort 和 concentration if we don’教导我们,我们没有对我们的未来有所帮助。对我来说,六年级理科课是必须的。如果一个学生阅读但不能识别课文中的关键词,则该学生可以阅读但不能理解。守旧派笔记采取忘记技术。谢谢您的帖子cultofpedagogy.com

    • 你好丽贝卡,
      感谢您的评论。在所有年级(从w /初级开始)开始教笔记,这一点很重要,但是可以通过多种方式进行。希望本文可以帮助教师认识笔记技能的价值,以及所有学生无论年龄如何都可以学习如何记好笔记。

  5. 罗伯特·沃德 说:

    我最喜欢的是“学生汇报”部分。佩格和艾比(Peg 和 Abby)让学生表达和选择对自己的学习有效的方法。这也是一篇有关最佳教学指导的文章。佩格可以专业地指导老师,因此艾比可以巧妙地指导她的学生。如果您需要更多实用且明智的建议,请查看Peg’的新书《从特殊教育课堂中学到的教训》。她的智慧改变了我的教学!

    • 谢谢罗伯特的客气话。作为教育工作者,我们要变得更好的唯一途径就是为了学生而合作。这节课专门展示了协作的价值,如果做得好,将为我们的孩子创造一个选择,发声和充满活力的机会(再严格不过了!)。

  6. 萨巴·安萨里(Saba Ansari) 说:

    喜欢这个主意,迫不及待想在我的学校分享。我在一家内城大学上班,我的孩子们精疲力尽,想写下来的东西。有些要么写什么,要么其他什么都不写!

    谢谢!️------

    • 你好萨巴
      是的,我听到你了。请让我知道我将如何提供帮助。一世’d很乐意与您分享一些想法,以使他们做好记笔记的准备(注释永远是第一位的)。
      谢谢!

  7. 斯泰西 说:

    我只是想知道您是否可以在磁铁摘要和概念图之间弄清楚一点。这两种方法之间在图形组织器中编写的注释的主要区别是什么?

  8. 嗨,斯泰西,
    感谢你的提问。区别在于摘要。借助概念图,学生可以创建自己的“bubbles”查询/评论/头脑风暴(我使用的在视觉上类似于MS)。鼓励学生创建自己的概念图,以便他们’不受盒子数量的限制。关于MS,学生可以找到主要思想(中间的方框)和四个细节。然后,当他们编写摘要时,主要思想是主题句子,四个方框是相应的细节。祝你好运,让我知道我能为您提供帮助。

  9. 娜迪亚·欧文斯(Naadia Owens) 说:

    这节课太棒了!在我不断发展的老师过程中,我意识到学生需要每年学习笔记的支持。新班级,新老师,他们需要帮助,让他们重回正轨,一些直接的笔记记录确实对我有所帮助,我’当我记笔记的时候,我总是为我的学生的欣赏感到高兴。当他们提到自己的投资组合有所改善时,我会喜欢!我还有别的’今年我们一直想做的是(1)在学校里发布笔记视频和技巧/窍门,以便当我阅读他们的笔记并且看起来粗糙时,我可以为他们推荐观看的视频(2)在课堂上使用笔记技术活动。所以,如果我要让他们听播客,而不是说“take notes”强迫自己让他们观看一段简短的康奈尔笔记视频以供审核,然后在我们收听播客的同时练习做康奈尔笔记。它’迫使我停止重新发明轮子-

  10. 帕蒂·诺尔斯 说:

    我刚刚与我的8年级荣誉物理科学学生一起使用了此功能。我爱上了笔记记录站!我的课程是基于项目的,但是我发现有些学生没有与基于项目的内容建立联系。让他们自己阅读并记笔记是确保他们获得与项目一起使用的内容背景的有力方法。这也是使学生了解自己的最佳学习方式的绝妙方式。我将在明年教的每个单元中添加记笔记站(具有不同的记笔记模板)!!!

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