Making 合作社Learning Work Better

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As a middle school English teacher, I incorporated plenty of group 工作 into my instruction. 我这样做有很多原因。有时是因为一项任务似乎很适合进行合作学习，就像我希望学生们一起集思广益的日子一样。在其他时候，只是将事情混在一起做一些不同的事情。然后有“fewer grades”原理：如果我有120名学生，并且每四人一组分配一次作业，那意味着我只需要对30个最终产品评分，而不是120个。 

它没有’不过，总是会进展顺利。 

学生贡献不均。有些小组比其他小组更擅长完成任务。很多时间都浪费了。个性冲突。缺勤造成后勤性头痛。作为老师，我不仅观察到了这些问题，而且作为小组项目的参与者，我也经历了很多次。我是经典“就让我做所有”人员：在大多数情况下及早感觉到其他组成员’为了增加很多价值，我最终自己承担了大部分工作。

尽管如此，   I never quite gave up on 合作学习 as a teacher. Not only did I believe in its inherent value—that as 人的s, we need regular practice in 工作ing together on things—but I knew that research said it was a good thing. At least, I was pretty sure it did.

当我与老师谈论这件事时，我’m finding that my experiences have been fairly typical: Many of us want to use 合作学习 in our classrooms, but we wish we could get it to 工作 better. So I went in search of answers by taking a look at the research 和 asking for help in 这条推文 和 这个 . 

现在我有两个问题的答案。 

第一， 合作学习值得吗？ 研究怎么说？除了学术研究之外，还有哲学，“human”我们为什么要继续坚持下去？

第二， 我们如何通过合作学习解决一些最常见的问题？ 在从数十位老师那里征求意见并挖掘自己的经验之后，我’ve列出了合作学习中四个最紧迫的问题。对于每个，我’我们将分享一些最有效的解决方案，这些解决方案来自于实践课堂老师和组织，这些组织已经开发了正式的协作系统。

让 ’s begin.

Is 合作社Learning Worth It? 

If most of the 合作学习 we implement only gives us lukewarm results, it makes sense to ask if we should even bother. Why 不 just have students 工作 alone all the time? 

研究怎么说

I’我会保持简短：我不去研究大量关于合作学习的研究，而是发现了一个 概观 在该主题上进行的数十年研究（Gillies，2016）。

这里’最重要的收获是：通常，当学生们一起工作时，与彼此竞争或单独工作时相比，他们在学术和社会上的收获更大。但是，仅仅将学生分成小组是不足以实现这些成就的。为了有效发挥作用，需要对合作工作进行结构化，使其包含五个关键组成部分：  

• 积极的相互依存: Group members must 工作 together to achieve a common goal.
• 个人责任： 每个成员都有责任尽自己的职责。
• 促进互动： 小组成员互相帮助，支持和鼓励。
• 有效的人际交往能力： 教给学生有效的沟通，解决问题和解决冲突的方法。
• 分组处理： 小组有时间思考小组的运作情况并制定改进计划。 

研究之外：21世纪合作学习为何重要

除了代代相传的学术和社会成就外，我们现在发现自己处于一个比以往任何时候都更重要的时代。 

For one thing, it gives students practice in the kind of skills that are becoming more desirable in the 工作place. P21’s 21世纪学习框架 包括协作是其基本技能之一。由于制造是自动化的，而且只需单击几下即可获得信息，因此，人们更重视沟通，创造力和协作等高级技能，这些技能是计算机可以’真的可以复制。人类的工作将在专业领域，高等教育和社区生活中涉及越来越多的这类技能。

在更深层次上， 我们需要合作学习，因为技术确实开始限制了我们的面对面交流。即使我们’一起上学，我们很多时间都在使用设备。这可能是美妙而有效的，它为我们提供了更多机会让自己接触新思想，但是却阻碍了我们进行定期对话的能力，并使我们失去了与这些互动有关的所有礼物。给学生定期分享物理空间并实际解决复杂问题的机会是他们可能无法获得的礼物，所以是的，’s worth it.

Four Common Problems with 合作社Learning

问题1：学生贡献不均；有时非常不平衡。

令我惊讶的是，这是最常被提及的教师在合作学习中遇到的缺点。这个问题以不同的方式表现出来：学术能力强的学生最终完成了所有工作，而其他人则懈怠或放弃，因为他们可以’找不到办法。或者也许学生贡献相等的金额，但他们却没有’t actually 工作 together; instead, they just divide up the 工作, then copy off each other’s papers. 

不幸的是，许多老师认为这个问题是由学生造成的 想要 to 工作 together, but I think it often comes down to two larger issues: 第一， students haven’被教过协作技能。其次，该任务的结构尚未实现真正的协作。  

解决这个问题并非简单或一维的。这很可能需要几种不同的方法：明确地讲授协作技能，使用某种类型的结构以便更清楚地定义角色和程序，以及提前设定规范和期望。

明确教授协作技能。
If students are going to do good collaborative 工作, they need to be explicitly taught collaborative skills.

• 以与您相同的方式教授这些技能’d教授学术材料。做角色扮演，为您想看到的行为建模，演示什么 不 去做。如果需要，可以全年重新教授技能。不要以为学生已经被教过如何合作或应该更好地了解他们。很有可能这些都不是真的。
• Train students on collaborative skills by 工作ing on shorter, easier projects at first, then have students reflect on how well they collaborated. Only have them tackle a bigger project after they have mastered the collaboration skills.
• 如果你’要教协作技能，您需要确定技能是什么。一大批资源来自 PBL作品 ，您可以在这里下载 专栏 for assessing collaborative 工作. Whether you use the 专栏 to actually perform assessment or 不 , they can help you identify the skills needed for effective collaboration.

使用合作结构。
在自己的教室里，我很少做任何实际的事情来组织小组活动。我几乎不知道这种事情存在形式结构。从那时起，我了解到已经开发了许多这样的应用程序以提供协作任务的框架。为了很好地实施其中的大多数，可能需要进行一些培训或专业发展。这里列出了一些老师推荐的结构：

• 基于团队的学习
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  这种方法在医学院中很受欢迎，但适用于K-12，该方法将学生分为不同的小组，整个学期期间保持不变。它包括一些步骤，以确保每个团队成员在小组工作之前都做好预读和其他任务的准备，并具有内置的结构来承担个人责任。基于团队的学习似乎最适合希望学生表现出对大量内容的学习和批判性思考的课程。
  
  
• 敏捷项目管理
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  这种管理大型，复杂项目的方法来自软件开发领域。它可以将大型项目分解为更短的周期，在该周期中开发部分项目，然后评估质量，以便团队可以随时进行更改。敏捷之二’最著名的格式是 看板 和 Scrum ，现在有专门针对学校的版本，称为 eduScrum 。敏捷似乎最适合于项目驱动的课程，在该课程中，学生需要提出针对问题的创造性解决方案，而不是更多由知识获取驱动的课程。
   
• POGIL（面向过程的引导式查询学习）
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  这种结构最常用于理科课程，但也可以在其他内容领域中使用。在分配的，自我管理的团队中，学生将通过一项旨在加深他们对内容的理解的活动而被赋予特定的角色，以开展工作。就像基于团队的学习一样，这似乎最适合内容驱动的课程，而不是注重个人创造力或技能的课程。
  
  
• Kagan 合作社Learning Structures
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  Spencer Kagan博士’s 工作 on 合作学习 has been a teacher go-to for decades, giving us structures like Quiz-Quiz-Trade 和 Numbered Heads Together. The company offers professional development 和 lots of other resources, but probably the best (and most affordable) place to start would be with their book, Kagan 合作社Learning, which provides a full 概观 of the structures 和 how they 工作. These are appropriate for all content areas 和 grade levels, but the artwork of the site 和 book suggests they are geared more toward grades K-8.
  
  
• 及时解决
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  This structure was created to help teams solve problems with a design thinking approach. Students 工作 through steps of clearly defining a problem, researching 和 understanding it, coming up with a solution, then sharing it.
  
  
• 拼图
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  这个策略是’不一定是为项目而设计的，而是为了让学生一起学习离散的信息。每个小组成员的任务是学习大量材料，然后将其教给小组其他成员。

提前建立规范和期望。
许多老师不是让学生仅在出现问题时就解决问题，而是让学生在开始工作之前创建团队合同。在所有小组成员，合同大纲成员的意见下开发’期望并描述出现问题时学生将如何应对。这些资源可以帮助您开始开发合同：

• 从新技术网络：
  集体合作合同
• 从PBL Works：
  如何创建更有意义的团队合同

问题2：人际冲突会干扰生产力。

有时候学生就可以’相处得很好，可以一起工作。这些冲突有时会在小组之前存在’的形成;学生之间的历史可能与您的课堂无关。小组工作开始后，个人问题也可能会出现，因为学生发现会激怒或冲突的人格特质。 

这类冲突不应该被轻视。当学生不穿’与其他小组成员在社交或情感上感到自在时，他们赢得了’愿意承担学习所需的各种风险。在一个 2年制学习 ，Google采访了数百名员工，以确定哪些素质使某些团队比其他团队更成功。他们确定了5个关键特征，他们说最重要的一个是心理安全。同样，2017年华盛顿大学的一项研究报告说，“感到更舒服”在他们的小组中，他们的内容精通程度比未参加者（Theobald，Eddy，Grunspan，Wiggins，& Crowe, 2017).

这里 are some ways teachers have optimized interpersonal dynamics in groups: 

• 从团队建设开始。 对于将在一起学习超过一个课时的团队，’s worth it to delay the academic 工作 at first 和 focus on building the team relationship. One way to do this is through team-building games 和 activities. The website Playmeo 有很多您可以尝试的。
• 提前调查学生。 在创建小组之前，让学生填写一张表格，指出他们希望与哪些同学一起工作，如果有，不愿意。意识到对于某些学生，不想一起工作的原因可能会深深地带来痛苦的回忆；不要忽视学生的喜好“只想和他们的朋友一起工作。”
• 调查学生 中 group 工作. Some teachers have students complete daily reflection sheets where they indicate how well they felt their group 工作ed together that day. These can help you detect problems early on so they can be addressed right away.
• 与学生一起解决问题。 In some cases, rearranging groups or allowing some students to 工作 independently may be the most logical solution. But at other times, the teacher can 工作 with students who struggle in groups to develop better social 和 collaborative skills. 

小学老师Erin Gannon对一个学生使用了上述解决方案，该学生的支配性格和冲动控制能力差，导致其他人要求不与她分组。甘农（Gannon）与学生一对一地合作，练习一些策略，让其他人有更多的领导机会。她还与其他小组成员私下交谈。  

“我们所有人共同想出了一个计划，如果她开始‘feel prickly,'” Gannon says. “（学生）并不完美，但是当她过得愉快时，他们真的为她加油打气。这花费了很多工作，但我会同样关注学术需求。她是位优秀的学生，非常可爱，具有出色的领导能力，但是与他人一起工作的麻烦确实会伤害她。我认为我的其他学生真的需要更好地了解情况，而不仅仅是避开她。如果学生在团队中工作，则应该感觉到我们都对彼此的成功负责。使它们成为解决方案的一部分非常强大。”

问题3：任务外行为浪费时间。

无论’过度的谈话，不适当的设备使用或普遍的鬼混，当学生刚离开学校时会浪费很多合作时间’t doing the 工作 they’re supposed to be doing. 这里 are some ways to tackle this problem:  

• 办理登机手续。 建立小组需要完成的特定任务或基准，并向他们显示何时’重做。将较大的项目分解为较小的任务，不仅可以使每个人都动起来，还可以告诉您哪些组开始落后于其他组。个人或整个团体都可能需要这些签到。一些老师为此分配分数或等级，以增加额外的激励。 
• 使用计时器。 几位老师说，为完成某些任务设置计时器有助于使小组保持进度。
• 查看作业。 学生可能无法专注于该任务，因为它没有’不能真正吸引他们。也许吧’对他们没有个人意义，也许’s too easy, maybe it’太令人困惑了。这些缺点中的任何一个都会使学生难以完成任务，无论您放置了多少支票（如果有）’您的工作没有灵感或设计不当’将会进行艰苦的战斗。

问题4：学生缺课会导致一切失败。

理想情况下，所有小组成员都将在项目的整个生命周期中都在场。但是事情发生了，项目时间越长，学生缺勤的可能性就越大。一天的缺勤通常没什么大不了的，但是如果学生错过了多个工作日，而小组应该积极地进行协作，那么使这个人做出平等贡献就变得更加困难。教师发现以下一些方法可以解决此问题：

未雨绸缪。  

• 设计项目，其中某些组件需要所有小组成员’参与，但其他活动则由个人完成，甚至可以考虑“like to have” rather than “must have.”这样，如果一个人无法履行自己的职责，则可以删除该职责而不影响整个项目。
• 确保提前为每个学生明确定义角色和职责，以便“work” doesn’t just get pushed around randomly. 如果是学生 is absent for a few days, it’很清楚他们需要做什么才能赶上，如果他们无法做到，其他小组成员可以决定谁来承担任务。
• 如果学生们共同设定目标，并在集体合同中包括缺勤的应急情况，那么已经有一个商定的计划付诸行动。

利用技术。 

• Have students use a platform like a shared Google Drive or a HyperDoc for keeping all project materials in one cloud-accessible place. As long as the absentee has home internet access 和 is well enough to 工作, he or she can keep at it from home. 
• 一些老师允许小组在正常的上课时间内使用Skype，Facetime或Google Hangouts与失踪的小组成员进行视频聊天。 
• 如果无法进行实时视频聊天’作为一种选择，学生仍然可以用视频记录他们的会议，并稍后与缺席的学生分享。

课程正确。

• 如果是学生’的缺席时间足以影响小组，上述解决方案’在工作时，老师可以在其余成员之间重新分配工作量，将学生从小组中移出，并给该学生一个单独的作业来代替小组任务。如果您提前在合同和/或规则中说明了这一点，则该过程应该相当简单。

更多提示

• 唐’t send 工作 home. 由于家庭环境差异很大，而且学生获得材料，交通等的方式也有所不同，因此’最好将所有协作工作留在教室里。此外，期望学生在课余时间见面，特别是如果他们年轻且不愿意’没有自己的交通工具，会在小组内部以及小组之间自动产生问题。
• 将小组留给3-4个学生。 从专家阅读到与个别老师交谈，这似乎是普遍的共识。一旦小组人数超过4人，学生就更容易滑过裂缝。
• 查看协作技术。 虽然许多学校已经在使用Google ’作为协作工具，其他工具具有您可能不知道的协作功能。有些是专门为协作和项目管理而构建的，例如Trello，Asana，Kanbanchi和Slack。其他工具（例如Wakelet用于策展和Canva用于图形设计）使学生可以在任何可以访问互联网的地方进行项目协作。

底线是这个： 合作学习的天堂’t really 工作ed for you in the past, don’不要失去希望。那里有很多人想出了完美的解决方案，所以请选择适合自己的人和你的学生，尝试一些我们’我们在这里介绍了一下，看看下次是否可以做得更好。 

参考文献：

Gillies，R.M.（2016年）。合作学习：研究和实践回顾。 澳大利亚教师教育杂志，41（3）。从...获得 //ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2902&context=ajte 

Theobald，E.J.，Eddy，S.L.，Grunspan，D.Z.，Wiggins，B.L.，&克劳，A.J. （2017）。学生对集体动力的感知可以预测个人表现：舒适和公平。 PLOS一，12 （7）：e0181336。 //doi.org/10.1371/journal.pone.0181336