教育学崇拜 搜索

Making 合作社Learning Work Better

不能找到你想要的? 联系我们


以播客形式收听此帖子:

由...赞助 梨甲板 参加


 

As a middle school English teacher, I incorporated plenty of group 工作 into my instruction. 我这样做有很多原因。有时是因为一项任务似乎很适合进行合作学习,就像我希望学生们一起集思广益的日子一样。在其他时候,只是将事情混在一起做一些不同的事情。然后有“fewer grades”原理:如果我有120名学生,并且每四人一组分配一次作业,那意味着我只需要对30个最终产品评分,而不是120个。 

它没有’不过,总是会进展顺利。 

学生贡献不均。有些小组比其他小组更擅长完成任务。很多时间都浪费了。个性冲突。缺勤造成后勤性头痛。作为老师,我不仅观察到了这些问题,而且作为小组项目的参与者,我也经历了很多次。我是经典“就让我做所有”人员:在大多数情况下及早感觉到其他组成员’为了增加很多价值,我最终自己承担了大部分工作。

尽管如此,   I never quite gave up on 合作学习 as a teacher. Not only did I believe in its inherent value—that as 人的s, we need regular practice in 工作ing together on things—but I knew that research said it was a good thing. At least, I was pretty sure it did.

当我与老师谈论这件事时,我’m finding that my experiences have been fairly typical: Many of us want to use 合作学习 in our classrooms, but we wish we could get it to 工作 better. So I went in search of answers by taking a look at the research 和 asking for help in 这条推文 这个

现在我有两个问题的答案。 

第一, 合作学习值得吗? 研究怎么说?除了学术研究之外,还有哲学,“human”我们为什么要继续坚持下去?

第二, 我们如何通过合作学习解决一些最常见的问题? 在从数十位老师那里征求意见并挖掘自己的经验之后,我’ve列出了合作学习中四个最紧迫的问题。对于每个,我’我们将分享一些最有效的解决方案,这些解决方案来自于实践课堂老师和组织,这些组织已经开发了正式的协作系统。

让 ’s begin.

Is 合作社Learning Worth It? 

If most of the 合作学习 we implement only gives us lukewarm results, it makes sense to ask if we should even bother. Why 不 just have students 工作 alone all the time? 

研究怎么说

I’我会保持简短:我不去研究大量关于合作学习的研究,而是发现了一个 概观 在该主题上进行的数十年研究(Gillies,2016)。

这里’最重要的收获是:通常,当学生们一起工作时,与彼此竞争或单独工作时相比,他们在学术和社会上的收获更大。但是,仅仅将学生分成小组是不足以实现这些成就的。为了有效发挥作用,需要对合作工作进行结构化,使其包含五个关键组成部分:  

研究之外:21世纪合作学习为何重要

除了代代相传的学术和社会成就外,我们现在发现自己处于一个比以往任何时候都更重要的时代。 

For one thing, it gives students practice in the kind of skills that are becoming more desirable in the 工作place. P21’s 21世纪学习框架 包括协作是其基本技能之一。由于制造是自动化的,而且只需单击几下即可获得信息,因此,人们更重视沟通,创造力和协作等高级技能,这些技能是计算机可以’真的可以复制。人类的工作将在专业领域,高等教育和社区生活中涉及越来越多的这类技能。

在更深层次上, 我们需要合作学习,因为技术确实开始限制了我们的面对面交流。即使我们’一起上学,我们很多时间都在使用设备。这可能是美妙而有效的,它为我们提供了更多机会让自己接触新思想,但是却阻碍了我们进行定期对话的能力,并使我们失去了与这些互动有关的所有礼物。给学生定期分享物理空间并实际解决复杂问题的机会是他们可能无法获得的礼物,所以是的,’s worth it.

Four Common Problems with 合作社Learning

问题1:学生贡献不均;有时非常不平衡。

令我惊讶的是,这是最常被提及的教师在合作学习中遇到的缺点。这个问题以不同的方式表现出来:学术能力强的学生最终完成了所有工作,而其他人则懈怠或放弃,因为他们可以’找不到办法。或者也许学生贡献相等的金额,但他们却没有’t actually 工作 together; instead, they just divide up the 工作, then copy off each other’s papers. 

不幸的是,许多老师认为这个问题是由学生造成的 想要 to 工作 together, but I think it often comes down to two larger issues: 第一, students haven’被教过协作技能。其次,该任务的结构尚未实现真正的协作。  

解决这个问题并非简单或一维的。这很可能需要几种不同的方法:明确地讲授协作技能,使用某种类型的结构以便更清楚地定义角色和程序,以及提前设定规范和期望。

明确教授协作技能。
If students are going to do good collaborative 工作, they need to be explicitly taught collaborative skills.

使用合作结构。
在自己的教室里,我很少做任何实际的事情来组织小组活动。我几乎不知道这种事情存在形式结构。从那时起,我了解到已经开发了许多这样的应用程序以提供协作任务的框架。为了很好地实施其中的大多数,可能需要进行一些培训或专业发展。这里列出了一些老师推荐的结构:

提前建立规范和期望。
许多老师不是让学生仅在出现问题时就解决问题,而是让学生在开始工作之前创建团队合同。在所有小组成员,合同大纲成员的意见下开发’期望并描述出现问题时学生将如何应对。这些资源可以帮助您开始开发合同:

 

问题2:人际冲突会干扰生产力。

有时候学生就可以’相处得很好,可以一起工作。这些冲突有时会在小组之前存在’的形成;学生之间的历史可能与您的课堂无关。小组工作开始后,个人问题也可能会出现,因为学生发现会激怒或冲突的人格特质。 

这类冲突不应该被轻视。当学生不穿’与其他小组成员在社交或情感上感到自在时,他们赢得了’愿意承担学习所需的各种风险。在一个 2年制学习 ,Google采访了数百名员工,以确定哪些素质使某些团队比其他团队更成功。他们确定了5个关键特征,他们说最重要的一个是心理安全。同样,2017年华盛顿大学的一项研究报告说,“感到更舒服”在他们的小组中,他们的内容精通程度比未参加者(Theobald,Eddy,Grunspan,Wiggins,& Crowe, 2017).

这里 are some ways teachers have optimized interpersonal dynamics in groups: 

小学老师Erin Gannon对一个学生使用了上述解决方案,该学生的支配性格和冲动控制能力差,导致其他人要求不与她分组。甘农(Gannon)与学生一对一地合作,练习一些策略,让其他人有更多的领导机会。她还与其他小组成员私下交谈。  

“我们所有人共同想出了一个计划,如果她开始‘feel prickly,'” Gannon says. “(学生)并不完美,但是当她过得愉快时,他们真的为她加油打气。这花费了很多工作,但我会同样关注学术需求。她是位优秀的学生,非常可爱,具有出色的领导能力,但是与他人一起工作的麻烦确实会伤害她。我认为我的其他学生真的需要更好地了解情况,而不仅仅是避开她。如果学生在团队中工作,则应该感觉到我们都对彼此的成功负责。使它们成为解决方案的一部分非常强大。”

 

问题3:任务外行为浪费时间。

无论’过度的谈话,不适当的设备使用或普遍的鬼混,当学生刚离开学校时会浪费很多合作时间’t doing the 工作 they’re supposed to be doing. 这里 are some ways to tackle this problem:  

 

问题4:学生缺课会导致一切失败。

理想情况下,所有小组成员都将在项目的整个生命周期中都在场。但是事情发生了,项目时间越长,学生缺勤的可能性就越大。一天的缺勤通常没什么大不了的,但是如果学生错过了多个工作日,而小组应该积极地进行协作,那么使这个人做出平等贡献就变得更加困难。教师发现以下一些方法可以解决此问题:

未雨绸缪。  

利用技术。 

课程正确。

更多提示

 

底线是这个: 合作学习的天堂’t really 工作ed for you in the past, don’不要失去希望。那里有很多人想出了完美的解决方案,所以请选择适合自己的人和你的学生,尝试一些我们’我们在这里介绍了一下,看看下次是否可以做得更好。 

 

参考文献:

Gillies,R.M.(2016年)。合作学习:研究和实践回顾。 澳大利亚教师教育杂志,41(3)。从...获得 //ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2902&context=ajte 

Theobald,E.J.,Eddy,S.L.,Grunspan,D.Z.,Wiggins,B.L.,&克劳,A.J. (2017)。学生对集体动力的感知可以预测个人表现:舒适和公平。 PLOS一,12 (7):e0181336。 //doi.org/10.1371/journal.pone.0181336


 

回来更多。
加入我们的邮件列表 并获取每周的提示,工具和灵感,这些将使您的教学更加有效和有趣。您’可以访问我们仅限会员的免费下载库,包括 20种将评分时间缩短一半的方法,该电子手册已帮助成千上万的教师节省了评分时间。已有50,000多名教师加入其中。

 

17条留言

  1. 莫妮卡·努普(Monica Knuppe) 说:

    这是真的。我很少取得成功。很少。我认为在中学阶段,心理安全是巨大的…and changes OFTEN.

  2. 迈克·麦奎尔 说:

    我在一所竞争激烈的大学预科中学任教,其中对成绩的关注超过对学习的关注。我在小组工作中遇到的最大问题是难以准确捍卫我的成绩。除非我使项目易于分区(例如记录器,演示者等)…),我们保证至少有一个家长打来的电话。

  3. 苏·格拉特(Sue Gularte) 说:

    感谢您的播客!我喜欢合作学习!我使用Kagan和eduScrum。我在观看学生成长和学习方面有很多经验。值得付出努力!感谢您提及eduScrum!这增加了我教室中所需的最终结构。这三个;组织,承诺和沟通是建立团队信任的必要要素。如果您需要加强合作专业知识,请访问eduscrumusa.com。

  4. 我爱你的陈述“给学生定期的机会…是礼物,他们可能无处可去….”因此,我们常常忽略了一个事实,那就是我们可能会向学生提供他们宝贵的技能’不会离开我们的教室。本文中的思想必将对寻求更好的合作学习方法的教师产生积极的影响。

    当我’做过合作学习,我’我非常认真地考虑如何组织小组,尤其是在学年开始时。我们可以’不要期望受到学术挑战的学生能够跟上更高的水平,因此分组是确保所有学生都能成功的关键。一旦学生建立了很强的合作学习技巧,我们就可以更加随意地分配小组。
    溴联苯

  5. 感谢您大声疾呼学习和eduScrum!
    作为美国的eduScrum,我们希望支持学习者,教师和领导者变得敏捷,自我管理并发挥其人的潜力。我们使用eduScrum作为工具。
    这里 is a video with some impressions from the whole school implementation at Patiño High School in Fresno, California.

    //www.youtube.com/watch?v=nzD-YA3Vqwo&feature=youtu.be

    干杯,
    基督教
    创始人eduScrum USA
    http://www.eduScrumUSA.com

  6. 我感到奇怪的是,在如此重要的文章中,您没有试图区分合作与协作,实际上,如果它们是同义词,您似乎会使用这些术语?但是,区别绝对是至关重要的,并且对于您在文章中强调的许多问题尤其重要。

    简而言之,差异可以总结为:

    合作=并行实践
    合作=综合实践

    弗格森在这里对此进行了更好的解释:

    (摘自《思考,将谈话付诸实践》,引用弗格森论文,p74)

    合作是一项以目标为中心的活动(Panitz,1996),其中,不同的参与者通过不同的事情来实现他们的目标(Van Oers& Hännikäinen, 2001). It involves splitting 工作, solving sub-tasks individually 和 then assembling the partial results to produce a final output.

    另一方面,合作涉及合作伙伴一起开展工作(Dillenbourg,1999)。这是一项协调活动,是不断尝试构建和维护问题的共同概念的结果(Lipponen,2002);参与者专注于协调共享意义的互动(Crook,1999)。它需要的不仅仅是构成合作工作的有效分工。参与者必须协商共同或共同的知识,才能共同解决问题或共同执行任务(利特尔顿&哈基宁(1999)。他们了解协作的条件和协调工作的规则也很重要(Hakkinen,2004年)。

    • 米尔斯 说:

      这是纯语义。为什么要担心’是合作社还是’s collaborative? It’了解正确构造它的许多方面以及取决于主题,年龄和Bloom的差异有多重要’分类学目标。

  7. 我喜欢这种对协作学习的关注,并且可以看到学生活动在这里的学习与许多站点的教职员工团队如何从某些核心学习中受益之间的联系。

  8. 萨法尔·塔巴里(Safar Tabari) 说:

    非常有趣的一点是,协作学习是我将来要考虑的事情,我可以看到协作学习的好处以及学生和教职员工之间的学习联系。

  9. 菲奥娜·摩尔(Fiona Moore) 说:

    非常有趣的一点是,协作学习是我要做的事情,但是我计划将更多的内容添加到我的教学中。我可以看到协作学习的好处以及学生和教师之间的学习之间的联系。

  10. 我觉得小团体的工作比大团体的工作更有益。在学年开始时,学生会发现这很困难,但是随着他们的进步,他们会更愿意加入由导师设立的新小组并与同伴表现良好。较大的小组可能会使一些学习者迷失其中,因此初始分组很重要。

  11. 我发现这非常有趣,我将实现许​​多有用的想法。
    I really enjoy group 工作, when it is successful.
    很明显,在每个领域,我都必须重新评估我的方法。我非常期待挑战,并评估结果。

  12. 伊朗Heuboeck 说:

    在本次演讲中,我只是快速浏览了playmeo网站。我喜欢合作学习中建立信任的概念,要求学生延伸到自己的舒适区域之外,以探索和发展关键的人际交往能力。我认为这是学生需要处理的问题之一,因为他们常常习惯于对自己的小组充满信心,并且通常他们会留在小组中直到学年结束。

  13. 保罗·桑福德 说:

    Is 合作社Learning Worth It? Having seen group 工作 in class I have seen all outcomes from harmonious groups to infighting to rebellion –对人类心理学有很好的了解

  14. 娜塔莉·智利 说:

    我喜欢协作学习的概念,这种概念我已经听说了几年了,但只做过一次单独的活动。我最大的问题是如何教那些协作技能–whatever they may be–well. I know there’这是关于显式教学的一个小窍门,但是我很想阅读有关其外观的更具体的信息。有人有线索吗?

发表回覆 克里斯蒂安·旺德勒

您的电子邮件地址不会被公开。