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使用平整文本的最佳方法是什么?

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听我对Jen Serravallo的采访(成绩单 ):

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几周前,一位叫Isabelle O的老师’Kane 在Twitter上给我发送了直接消息。她一直在阅读一场席卷整个社交媒体的辩论,她想知道这是否是我想写的东西。辩论是针对读写能力专家Irene Fountas和Gay Su Pinnell发出的一条推文而进行的:

教室图书馆不应按级别进行组织,而应按主题,作者,插图画家,体裁和获奖书籍等类别进行组织。 #FPL扫盲 pic.twitter.com/hxJNDow3Qz

— Fountas&平内尔(@FountasPinnell) 2018年9月21日

老师从四面八方回应了这条推文:有些人喊哈利路亚,因为它支持他们已经在做的事情。其他人也同意,但是他们争辩说他们的双手被绑住了,因为行政部门需要水平的图书馆。不少人坚持认为,最好的方法是同时做这两者。是的,学生应该能够根据兴趣查找书籍,但是如果没有层次,他们将如何独自找到合适的书籍?有些人完全举起了手,想知道是否有一个明确的答案会出现。

因为我的培训和课堂工作都是针对6年级以上的学生,所以我不’在这个主题上没有很多经验或知识,但是肯定似乎需要老师帮助。

珍妮佛 Serravallo

 

So it was pretty serendipitous when literacy consultant 和 author Jennifer Serravallo contacted me 对 around that time about her new book, 了解文字&读者:带水平文本的响应式理解教学.

在这本书中,塞拉瓦洛深入探讨了如何最好地将文本与读者进行匹配的问题。她首先讨论了为什么我们要对文本进行分级,它们的初衷是什么以及在使用它们时我们经常作为老师的失误。然后,她自己探讨了小说和非小说的水平,并解开了要在每个小说中寻找的特征。最后,她将所有内容整合在一起,向老师展示了如何结合他们在文本水平和学生方面的知识来评估学生的理解力,设定目标以及将学生与适合他们的书相匹配。

 

在我们可以在上面的播客播放器上收听的对话中,我们谈到了许多老师和管理员在使用平整文本时所犯的错误以及他们应该怎么做。

什么是水平文本?

当学校第一次尝试区分阅读教学时,他们使用专门为此目的编写的文字来做,例如 SRA卡 在1960年代和70年代很流行。尽管这些程序提供了不同的级别以适应学生的准备情况,“(they didn’t)实际上为孩子们提供了真实的语言结构或非常有趣的故事情节,”塞拉瓦洛解释。“而且,孩子们无法像真正的孩子们那样阅读那样全面的文章。”

在1990年代,教师开始研究如何对真实书籍(不是用“levels”心里。大约在这段时间出现了两种类型的文本级别:

定量调平:Lexile框架 通过测量文字长度和复杂度等尺寸的计算机程序对文本进行分级。

定性流平: 这种类型的级别调整是由人类完成的,尽管它考虑了诸如文本长度和复杂性之类的问题,但同时也考虑了更多细微差别的质量,例如文本是纯粹以简单的方式传递信息还是包含多种含义。 Fountas和Pinnell是一种流行的定性系统’s 文字等级渐变.

平整文本的常见错误

在教室和学校环境中使用水平文本时,教师和管理人员会犯一些故意但严重的错误,可能会对学生产生负面影响’ growth as readers.

1.调整读者而不是书本

塞拉瓦洛(Serravallo)看到的最大错误之一是按文本级别给学生打标签。“级别是为书籍而不是为孩子准备的,” she explains. “There’s really no point in time when a kid is just a level, just one. 那里’的真实范围,它取决于许多其他因素。”

她在书中说,这种失误产生了负面影响。“全国的孩子们已经意识到许多人认为他们不应该这样做的事情’t be aware of at all…导致一些学生参加比赛,闯关并感到羞耻。”

为了解决这个问题,许多学校已经开始建立基础。 学生学习目标 (SLO)–教师评估协议的一部分–在以下级别:“(地区会)说,‘您为学生提出了目标,然后我们将进行衡量并确保您达到了目标。’ And what’发生的事情是我发现老师们正在使用水平(以衡量增长),’这个学生的起点是L,终点是P,’或类似的东西。”

这种类型的系统通常会提示教师在学生中放书’ hands that they’还不太准备。“为了达到目标,老师将迫使学生改写更难的文章,” Serravallo says. “You’我们之所以受到这个孩子的追捧,是因为他们可能会解码文本,而不是因为他们实际上在理解和意义表达方面可以从中获得一切。如果孩子们不在这个水平上思考,为什么要把他们推入越来越难的书呢?为什么不与他们一起使用他们选择的文本来帮助他们从正在阅读的文本中获得更多收益呢?”

怎么做: 教师不应从狭levels的角度关注文本层面,而应从各种角度认识作为读者的学生。 “动机,背景知识,文化和英语水平等因素都应该放在我们的雷达范围内,以考虑如何帮助学生找到他们想要的书’爱,以及如何评价学生’理解并以适当的目标和策略支持他们。”

2.基于单一评估限制书本选择

“滥用水平的一种方法是老师进行一项评估,” Serravallo says. “通常是简短的评估。这可能是计算机评估,是简短选择的简短文本,也可能是运行记录,孩子们可以阅读其中的一段文本并回答一些问题。所以那里’这项评估,然后他们得到一个水平或一个水平范围,然后他们对孩子们说,您只能从该水平范围中进行选择。但是问题在于,人们误解了孩子们带到餐桌上的所有不同变量,例如动机,先验知识,耐力,他们的英语水平,流派。那里’s so many variables.”

怎么做: 将学生与课文配对时要考虑多个因素。“我们需要看几个不同的评估,”塞拉瓦洛建议,“并且我们需要考虑这些变量,然后一旦我们对孩子们可以在哪里阅读的感觉有所了解,我们仍然需要在他们选择时保持灵活性。因此,如果我有一个对恐龙了解很多的孩子,通常会在O-P级附近读书,如果这是一本恐龙书并且他想读,并且是R或S级,那也许还可以。”

 

 

3.僵化

即使我们对什么类型的文本都非常适合学生有一个非常彻底的了解,但仅允许他们从狭窄的级别中选择书本,’不要考虑其他重要因素。有时候,学生可能想通过挑战一本需要更多支持的书来挑战自己,有时甚至是学生想阅读一本简单的书来娱乐。

“对学生说‘您是__级,因此您只能阅读__级书籍’问题严重”塞拉瓦洛在她的书中写道。“我们可以使用阅读水平来帮助指导学生的选择,但绝对不能用阅读水平来束缚读者。”

怎么做: 使用阅读水平作为了解书籍的某些可能功能的捷径,但允许其他因素影响书籍的选择。在她的书中,塞拉瓦洛(Serravallo)向我们展示了如何调整语言以帮助学生自己做出这些决定:“那本书对你来说太难了”她建议说些类似的话,“那本书比平时读的书难。让’如果您需要的话,请考虑一下我/您的朋友如何在您阅读时为您提供支持。”

4.按级别组织书籍

塞拉瓦洛(Serravallo)承认,几年前,她曾在平整的垃圾箱中整理教室图书馆的书,“在看到影响孩子阅读身份的后果之后,我改变了想法。最终发生的事情是孩子们去教室图书馆,他们说,‘我是Q。我要挑选一本Q书。’他们去了Q bin,他们只看了Q bin。”

怎么做: “我会按主题,类型,作者来组织它们,” Serravallo says, “所以孩子们去图书馆的第一件事就是身份。他们首先考虑自己,然后才考虑水平:作为读者,我是谁?我对阅读感兴趣吗?”

出于她自己的目的,Serravallo仍然会在书本上保留文字水平,但要将其放在书本上不显眼的位置,例如封面的内侧。“这样,当一个孩子拿着一本书时,并不是每个人都能看到书上的关卡,因此它变得更加私密。但是我喜欢把它们写在书上,因为如果我没有’不读那本书,我可以窥视它的水平,就像,是的,好吧。这是复杂的字符。当我与孩子们一起工作时,我可以用它来指导我的讨论。”

 


要了解更多信息,请查看Serravallo’s book 了解文字and Readers, 加入 读写策略社区 在Facebook上,或访问她的网站,网址为 jenniferserravallo.com.


 

 

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17条留言

  1. 南希 说:

    很高兴阅读本文!一世’几年来一直与admin进行讨论。仅仅因为孩子是AimsWeb的流畅阅读器,’并不意味着他们应该阅读高于Lexile的内容。我们的学生可以非常快速地阅读,几乎没有错误,但是他们的理解力为零,’为更高层次的发展做好了准备。我感到很满意。

  2. 詹妮弗·阿姆斯特朗 说:

    你好!在这次对话中,您是否偶然遇到了一个清单或指南,说明每个字母级别适合哪些特征?我一直在听“哦,___级,复杂的字符”但是我没有找到关于较高级别的信息,只有较低的基本级别的信息。我很想知道与更高等级(例如M-Z)相匹配的特征/技能。如果您知道任何来源,将不胜感激。谢谢! Jen Armstrong,8年级ELA

    • 嗨,詹妮弗!是的,所有信息都在Jen Serravallo中’s book that I refer to in this post. 那里’一个巨大的部分,遍历每个级别进行小说创作,然后再次进行非小说类创作,以每个级别两页的展开来描述特征。

    • 凯瑟琳 说:

      珍妮佛’s book doesn’不能达到我需要的7&8年级。我一直在使用The Fountas&皮涅尔识字连续体:海涅曼(Heinemann)发布的评估,计划和教学工具。它确实有助于更好地掌握每个级别。

      • 阿贝娜 说:

        I’d想进一步了解这个凯瑟琳!我也和中学生在一起,发现阅读干预的许多材料都是针对年轻的孩子。

  3. 詹妮弗(Jennifer)感谢您解决这个热门话题,学校图书馆馆员也不断对此进行讨论。我们与您和珍妮弗·塞拉瓦洛(Jennifer Serravallo)完全融为一体,但我们’经常被管理员和/或老师误解了校平文本的目的。拥有强大的语音支持,成功的阅读策略对我们所有人都将产生巨大的影响!
    溴联苯

  4. 作为一名世界语言老师,这对我来说很有趣。我们已经改用了基于熟练度的模型,因此我们选择了高级文本,并将任务调整为读者的水平,而不是文本本身。当我在2008年首次开始教书时,语言老师会撰写或查找针对特定级别的文字。我们将简化或“分层”西班牙语。当然,我们有已经读过的学生(我最小的孩子是6年级),但是有趣的是,看到其他因素(例如动机和兴趣)对任何语言和水平的读者来说有多么重要。我非常喜欢这个作品!

  5. 阿曼达 说:

    作为另一位学校图书馆馆员,我的想法是,我们需要将单个孩子视为一个个体,而不是一个水平。确保牢记您的馆员–我们经常读过这些书,如果您能够形容读者(词汇挣扎,喜欢幻想),我们可能会提出一些建议。感谢您的对话。

  6. 劣质煤 说:

    很高兴您与Seravallo讨论了这个话题–我喜欢她的阅读和写作策略书!我同意她在阅读水平上的前三个立场,但是我认为为非常年轻的读者调整图书馆水平至关重要。我在法文浸泡课程中教ELA达到2年级。这意味着我每天只有50分钟的时间用于阅读,写作或写作。在年初,超过一半的班级学生读A-D级。我使用阅读工作坊模型,如果我让它们松散”,在班级图书馆中,大多数学生会选择他们根本看不懂的书–PINKALICIOUS或类似的书名总是比入门书籍更具吸引力。我想做的是使每个人都接近G-I级,然后取消已调平的垃圾箱。我同意,最好是让学生们整理自己的口味,但是当时间如此宝贵时,我首先需要调平的储物箱以使它们摆脱困境。感谢您提出小学一年级的主题!

  7. 请观看此演示文稿,了解课程对文本匹配的重要性,以进一步了解可解码文本的重要性:

    //www.youtube.com/watch?v=uRhKsFHMEuw&t=1449s

  8. 克劳迪娅·玛丽(Claudia Marie) 说:

    我记得回到学校的时候。我很难把头围在阅读小组周围,这使所有参与其中的学生都感到不舒服。我当时在较高的阅读小组中,因此感到内gui,因为我的朋友在较低的阅读小组中,这使她感到很愚蠢。我认为有几种方法可以在不使学生感到尴尬的情况下区分阅读。教师的一大资源是Newsela!它可以帮助您发送有趣的新闻文章供学生阅读,但是您可以区分将相同文本的哪个版本发送给哪个学生,这样,如果您有残疾儿童,ELL或阅读困难的人,您仍然可以包括他们而不会压倒他们!

  9. 琳诺·卡诺奇 说:

    我与次要ELL一起工作,在这种情况下,练级经历了不同的转变:语言能力和对内容的熟悉程度。我最喜欢的工具之一是NEWSELA。它们可免费在线免费下载。他们涉及各种各样的主题,并且在5个图书馆中,从体育到时事再到文学,应有尽有“generic”水平。从内容的角度来看,每个人都在讨论组中阅读/讨论相同的主题并进行类似的练习。我可以做一个概述来激活背景知识,最后…没有人觉得单身“the slow kid.”

  10. 阿贝娜 说:

    我真的很感激您总结了这些播客的要点,因为这对于我来说在时间上效率更高。这里的重点,对尝试制定最佳阅读干预方法的人很有帮助。
    非常感谢!

  11. 卡拉 说:

    Hi 珍妮佛,

    首先,我是教育学崇拜的新手,但我必须承认,在成为狂热的读者/播客听众的短时间内,我也成为该网站的忠实拥护者。我需要在这个教育世界中感受到各种各样的主题,视觉和感知。谢谢!

    关于这个帖子,哇!我不仅对仅涉及“达到或不达到水平”这个话题的想法而感到困惑,而且也想到了产生此问题的更深层根源。我目前正在研究的最大构想都与教师的信念导致的教育理念和课程设计有关。

    作为当前的教育硕士学生和读写能力支持老师,我一直在尝试按水平的读者或按主题,体裁,作者,插图画家等组织班级图书馆的想法。正确的答案是什么?好吧,从这篇文章的角度来看,我不是唯一试图将其整理出来的教育家。

    这使我想到了为什么会有这么多不同的看法和想法?正如您所提到的,有些教育家“大声疾呼”哈利路亚,有些同意,但是觉得他们的选择有限,有些认为两者都是最好的,有些却不知道。有没有老师说:“何塞!我会坚持我的水平读者!”我想一定有吗? Ornstein和Hunkins(2013)在p。 151.教师“如何考虑教育,课程和课程设计”受到无数知识和感觉领域的影响。个人从他们的经验,他们的生活历史,他们的价值观,他们的信仰体系,他们的社交互动和他们的想象力中汲取灵感”(Ornstein和Hunkins,2013年)

    我之所以这么说,是因为教育很复杂,正如Ornstein(1991)在p.1中所述。 108“…任何旧的或新的哲学都不能作为关于学校或课程决策的唯一指南”(Ornstein。,A.,1991)。我们的计划,指导和评估全都源于我们的课程概念(学术,技术,人文或社会重建),这些观点受我们的个人教育哲学和哲学信仰(基本主义,磨削主义,进步主义和实用主义)的影响(Ornstein。,A. (1991年)。当我看“如何平整文本的最佳方法”这个问题和Fountas&Pinnell关于按类别而不是按级别组织图书馆的观点,我看到正在考虑三种截然不同的教育哲学:本质主义/常年主义与进步主义。

    按级别组织的课堂图书馆:

    正如詹妮弗·塞雷瓦洛(Jennifer Serrevallo)在您的帖子中提到的那样,首先引入了有层次的读者来支持课堂差异化。这是一种尝试在课堂上尽快有效地教授经典学科的方法,这受到了本质主义和多年生主义教育哲学的影响。评估基于学生所达到的水平,并且计划或多或少地根据每个级别中的内容制定了计划。我的问题是,这是错的吗?如果老师真正相信应该基于课程的学术概念来教学生阅读,该怎么办?如果评估显示出学生的进步,那么我们也不能支持这个想法吗?

    教室图书馆按类别组织:

    然后,珍妮弗·塞雷瓦洛(Jennifer Serrevallo)提到,她将在图书馆中按类别组织书籍,以便学生在思考水平之前先了解自己。我认为这是一个非常学习的人–以课程为中心的课程设计,以进步主义和务实的教育理念为基础,以人文主义和某种程度上的社会课程理念为指导。计划是根据学生的兴趣而制定的,而评估(我认为是评估)将以理解和流利程度为指导。但是,这种教室图书馆的策略又是错误的吗?还是与按级别组织库不同的方法?如果评估也显示出学生的进步,我们也不能支持这个想法吗?

    当Fountas&品涅尔(Pinnell)宣布教室图书馆不应按级别组织,这是他们基于自己的哲学信仰提出的意见。这是错的吗?我不这么认为,我只是认为这是一个很好的例子,说明了人类的多样性和灌输的信念会导致我们的教育体系变得多么复杂。由于课程的这些基础,您认为我们在组织教室图书馆方面是否会达成共识?

    参考文献:

    奥恩斯坦,&Hunkins,F.(2013年)。课程,基础,原则和问题。美国新泽西州:皮尔逊。

    Ornstein,A。(1991)。哲学是课程决策的基础。高中学报,74(2),102-109。

    • 嗨,卡拉,

      哇–这么多有趣的想法!我有机会与Jen Serravallo接触,这里’她所经历的:

      她对詹妮弗(Jennifer)的采访和博客文章只是从头开始讨论话题,她的书中还探讨了更多内容。她认为,不读这本书(以及许多其他研究参考文献),她的立场可能只是一种观点或哲学而已,但也有一些研究和历史,’重要的探索。这本书中有哪些内容,但太多了,无法写到博客文章中。

      考虑事物为“right” 和 “wrong” can be limiting. In education, Jen finds there is rarely a universal 对 or 错误. This is a topic where there needs to be some flexibility 和 fuzziness, 和 making decisions informed by the philosophies, yes, but also the research, can be helpful.

      多数的 了解文字& Readers 实际上,是要使教师有更多的了解书籍,以及在不同水平和跨类别的文本中对读者反应的期望,以指导他们的评估,评估和对理解力的读者教学。詹(Jen)认为您可能真的有兴趣阅读更多内容并从中学习,她希望您能检查一下!

发表回覆 黛比·萨克斯(Debbie Sachs)

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