让’让我们的教学语言焕然一新

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考虑两个教室： 1号房和2号房。两个房间的秒速快3手机版都按小组作业，每个房间中有一个小组下了任务。

在第1室，老师走近任务组，对他们说：“重新上班，否则你’会留在休息！”

在2号会议室，老师走近任务组，并说：“这不像你。什么’s the problem?”然后，在秒速快3手机版解释了问题之后，跟进，“好的，我们该如何解决？”

在这两种情况下，教师都处理任务外行为，但是每个人使用的语言完全不同。第一位老师在威胁后果，向秒速快3手机版发送消息’唯一的真正价值就是避免惩罚。相比之下，第二位老师肯定秒速快3手机版’身份通常表现良好的孩子，然后邀请他们解决自己的问题。

It’两位老师可能会从这种互动中获得相同的结果，而两个房间中的秒速快3手机版都将重新开始工作。但是第二位老师可能会获得更多的收益，从而塑造秒速快3手机版’自我理解为好孩子和解决问题的人，向他们传达信息，说他们的教室是一个受人尊敬的地方，并营造一种让秒速快3手机版积极参与学习而不是仅仅遵从老师的氛围’s demands.  

而且，如果2室的老师一直在精心设计语言来发送这些积极的，赋能的信息，那么这种影响就会成倍增加。

当我们寻找改进教学的方法时，我们往往会大量关注宏观层面的内容：课程开发， 教学策略，课堂设计，关系建立。有很多大事情要注意，’难怪我们花很少的时间在一些小细节上，例如我们如何要求秒速快3手机版重新上班。但是要真正掌握这项工艺，就需要我们 不断说话-我们需要培养塑造语言的能力，以达到理想的效果。

彼得·约翰斯顿（Peter Johnston）是两本书对这一过程有帮助’s 选择词：我们的语言如何影响儿童’s Learning 还有阿黛尔·法伯（Adele Faber）和伊莱恩·马兹利什（Elaine Mazlish）’s 如何说话，让孩子们可以学习，这实际上是我在2013年在自己的网站上浏览过的第一本书。这两本书都对老师在典型的课堂互动中所说的许多内容进行了深思熟虑，并向我们展示了如何重塑这些单词以产生更积极，更强大的影响。

进行真正的语言检修需要长期而持续的努力，所以我’d这里想做的是为您提供快速入门，这是对四个常见教室场景的微型改造，其中，少量的语言更改即可发送完全不同的信息。在每种情况下，我’将提供一个反思问题，以帮助您将每个概念转换为您自己的日常教学。

精选单词可以做什么

1.塑造秒速快3手机版身份

我们选择的单词可以向秒速快3手机版建议有关他们自己的技能，才能，兴趣和性格特征的事情，帮助他们看到自己的新角色。

场景：你’重新与秒速快3手机版讨论她的作品。她’在一些地方使用了对话，但是’s a bit flat.

而不是说： “您的下一步将是修改一些对话，使之听起来更现实。”

试试这个： “我想知道作为作家的你’为更高级的对话技术做好准备。”

尽管第一种选择是建议进一步修订的绝妙方法，但第二种选择（Johnston，第25页）将相同的任务设定为成长的机会，并邀请秒速快3手机版将自己视为作家，而不仅仅是秒速快3手机版完成作业。请注意，第二个选项中的老师没有’t try to 说服 她是作家的秒速快3手机版；只是在使用的语言中进行了假设。

反思： 您的单词会向秒速快3手机版发送有关其身份的哪些信息？您可以调整这些单词以帮助秒速快3手机版从更广阔的角度看待自己吗？

2.提高学业安全

在许多教室中，秒速快3手机版由于担心自己看起来很愚蠢而不愿提出问题或冒险。当我们邀请秒速快3手机版提出问题并回应秒速快3手机版的想法时，选择正确的词会传达出这样的信息，即学习是一个混乱的过程，而教室是我们可以安全地参与其中的地方。

场景：你’刚刚给出了作业指导，您’即将释放秒速快3手机版以开始工作。

而不是说： “你有任何问题吗？”

试试这个： “你有什么问题？

我们一直都在听第一个选项。它’呈现信息后提出问题的一种完全合理的方法。问题是，它通常没有任何反应。那可能是因为它暗示是或否的答案—’可能没有人有任何问题。许多秒速快3手机版通过经验中学到了’不问任何问题比较安全。通过在第二种选择（我在几年前和几年前的视频中了解到，并且不再能在网上找到）中表达问题的方式进行微小的改变，您就可以传达出这样的想法，即问题是过程的自然组成部分，并且现在是时候问他们了。

另一种情况：在课堂讨论中，秒速快3手机版发表评论，’稍微偏离主题或朝着您本来的方向前进’t prepared to go.

而不是说： “That’s not what we’重新专注于现在；让’坚持这个话题。”

试试这个： “That’一个有趣的主意。一世’我必须再考虑一下。”

尽管第一种选择使秒速快3手机版感到有些尴尬，但第二种选择（Johnston，第57页）表明，老师重视秒速快3手机版’的贡献。而不是将评论视为“off topic,”第二个选项实际上使它有趣，值得进一步思考。秒速快3手机版摆脱了自己作为具有独特想法的人的交互思维。

反思： 当您提出问题或回复评论时，您是在发送一条消息，欢迎所有想法，还是在与秒速快3手机版交流，仅接受某些贡献？

3.建立秒速快3手机版中介

如果我们的目标是帮助秒速快3手机版成为更自主的学习者，那么我们需要树立他们的意识 机构，相信他们有能力做出自己的决定。

场景：你’我们让秒速快3手机版分组学习，这项课程占用了整个课堂的大部分时间。尽管有些小组遵循指示并能很好地合作，但有些小组却无所适从，没时间了，其他小组则因为无法达成任务而陷入困境。上完课后，大家回到座位上进行汇报。您’对事情的进展感到沮丧，而您希望下次情况会更好。

而不是说： “今天有些小组的表现很好，但是我对其他小组的情况感到非常失望。明天我需要看到一个很大的进步。”

试试这个： “您今天遇到什么问题？”
然后： “您是如何解决它们的？”
然后： “明天你会做些什么？”

第一个选项优先考虑老师’对学习过程的感觉，并传达了这样的信念：作为一个小组的工作应该很容易：发生的任何问题都是由于不良行为所致。相比之下，第二种选择（Johnston，第32页）发出的信息是，问题是学习的正常部分，尤其是在小组中，并且秒速快3手机版有能力解决这些问题。通过邀请秒速快3手机版考虑方法 他们 可以进行故障排除，老师不仅给他们时间和空间来寻找创造性的解决方案，而且还提高了他们对自己挑战的代理意识。

反思： 当您与秒速快3手机版交谈时，您会发送什么信息通知谁控制了学习？

4.邀请自律并防止升级

处理无任务或具有破坏​​性的行为是教学的正常部分，但是我们如何应对却会有所不同。

Scenario: While your class is doing some silent reading, you hear a commotion from down the hall. Peeking out, you see a group of 男生 sitting outside a classroom a few doors down. They appear to be working on some kind of project, but 他们 are also pretty loud, 和 他们 look like 他们 may be goofing around a little.

而不是说： “Boys! Stop making all that noise! 如果你 can’t work quietly I’我将不得不请老师把你带回去。”

试试这个： “伙计们，您会听到有人在大厅下溜走。”

在第一个版本中，向秒速快3手机版发出指示，如果不这样做，将面临后果’不遵守。感叹号还表明这些线有些生气。这种反应一点也不罕见，但是’并不是解决此类问题的最有效方法。“发出所有声音” sounds like 他们’只是在外面开个派对，不顾别人’的需求，这种威胁表明，他们安静下来的唯一原因是避免受到惩罚。

在第二版（Faber& Mazlish, p. 68), the teacher simply gives information. This neutral response takes the emotion out of the situation 和 positions the 男生 as people who would normally not want to cause problems. Especially if the line is delivered in a calm, neutral tone, its message is, “We’都想在这里学习，我’m sure you wouldn’不想让别人难受。”这样处理事情，而不是采用更具对抗性的方式，具有防止情况升级为更大的纪律问题的额外好处，因为秒速快3手机版将没有理由反驳或防御。

反思： 重定向秒速快3手机版时，您还在交流什么？您是否在发送消息，表明秒速快3手机版故意不当，他们是坏孩子或没有天生的个人责任感？如果是这样，您如何改变措辞以表达对秒速快3手机版意图的更高重视？

长期学习建议

These examples are a good start, but old habits are hard to break. 如果你r goal is deeper, more sustained change in your language choices, you’我需要一个长期的计划。这里有一些想法：

• 组成一个研究小组。 I’仅会拖延您改进语言的所有方法的表面。读 选择词 要么 如何说话，让孩子们可以学习（或者更好的是，两者兼而有之）都将为您提供更加全面的语言检查，以及更多的语言修改选项。寻找一群老师与您一起学习并见面，讨论您的想法’重新学习。如果你不这样做’没有时间亲自见面，请尝试以下应用 威克斯 可以在您的手机上进行正在进行的小组讨论。
• 保留清单。 当您开始寻找表达短语的新方法时，请将它们写下来以提醒自己，并定期重新访问该列表。
• 语言亮点： 如果你’重新进行员工工作时，您可以在每次教职工会议上花3分钟时间共享单一语言的改头换面，老师可以在接下来的几周中尝试一下。为了减轻负担，教师可以轮流担任分享焦点的人。
• 视频: Few tools are more powerful than video for finding ways to improve your teaching. 如果你 really want to find places where your word choice can be improved, record yourself teaching, then watch with a focus on language.

微调您的课堂演讲是’一夜之间发生的事情，一旦你’已经开始了这个过程，你’我可能永远都不会觉得完成。但是，仅了解影响是一个巨大的第一步，而您所做的每一个细微调整都会使您’将会更接近真正的掌握和更令人满意，更强大的教学。

参考文献

Faber，A。，&Mazlish，E。（1995）。如何说话，使孩子们可以学习：在家中和学校。纽约：斯克里布纳。

约翰斯顿（2004）。选择词：我们的语言如何影响孩子的学习。缅因州波特兰：Stenhouse。