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5个常见的教学实践I’m踢到路边

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在播客中收听此帖子的扩展版本:


我们中的许多人都以教导自己的方式进行教导。 We may 不 even 真实ize we’re doing it. And that means certain practices get passed down year after year without question, methods that are such a normal part of the way we do school, we perpetuate them without 真实izing there are better 另类s.

今天我’我将推出其中的五种供您考虑:每天使用的五种教学实践,没有得到研究的支持。在许多情况下,这些做法不仅无效,而且可能彻底有害。

在开始之前,请注意以下几点:首先, 我已经使用了这些方法中的每一个。每一个一世’我会告诉你为什么我使用它们,以及为什么以后我会避免使用它们。第二, 我不’完全不相信 在教学方面。对于偶尔使用其中的任何参数(甚至是#3),都可能会引起争论。关键是在大多数情况下,存在更好的选择。你不’不必完全放弃所有这些方法。但是,如果您希望看到更好的结果,则以更强大的策略替代它们将使您更快地到达那里。

爆米花

1. 爆米花 Reading

A.K.A .: 循环阅读,志愿者阅读

这是什么:一位老师希望她的课能读一段短篇小说,一本教科书中的一章,因此她让每个学生轮流朗读,而其他同学则默默地跟着。有时学生会按座位顺序阅读;有时老师会随机选择学生,让每个人都保持脚尖。在某些变化中,孩子们实际上会说出这个词“popcorn”在回合结束时,选择下一个要阅读的人。 (我从不知道这部分内容。老实说,我一直以为这个词是来自不同学生在教室里看书的图像,就像一锅内核“popping”一生一次。)

为什么我这样做: I used 爆米花 reading occasionally as a language arts teacher, when we were doing a whole-class novel, to “get through” the text. 我没有’不会做很多,但是我绝对做到了。这里’s why: (1) It consumed class time. Sure, in theory I wanted to pack as much high-quality instruction into a class period as possible, but some days I just wanted to fill the time. (2) It kept students quiet and controlled. Interactive, engaging activities can be loud and messy, but an activity like 爆米花 reading lets you convince yourself you’重新完成某事。 (3)“covered”该材料。因为每个人表面上都在看和听文本,所以可以说每个人都在以某种方式消化它。 (4)它使我能够听取学生的阅读,作为对流利度的一种形成性评估。

What 这个调查 说: 如果互联网是一个院子,而批评Round Robin的文章就是狗屎,那您的鞋子就会一团糟。该策略的主要批评是它根本无助于提高学生的理解力或阅读能力。最重要的是,这会使那些阅读能力落后于同龄人的学生感到尴尬,给每个学生提供很少的时间来积极阅读,而且经常 减少  理解力,因为不读书的学生倾向于在阅读时结帐’轮到他们了。此外,在开始学习同龄人的习惯时,聆听同学们在不同水平的阅读方面的知识实际上可以教会学生阅读能力差。当我还是一名学生时,我讨厌爆米花阅读。当我听到大声朗读的内容而不是安静地对自己朗读时,我的理解力直线下降,因此,每当老师让我们做Round Robin时,我都知道我以后必须重新阅读整本书。

怎么做:Â考虑到希望学生结业的地方。如果您正在与年幼的孩子一起工作,并且想要建立流利度和正确的表达方式,请尝试朗读老师,朗诵合唱或称为 为我 (流利的阅读说明)。如果您与年龄较大的学生一起工作,并希望他们最终能够自己进行严格的挑战性阅读,请安排定期的无声阅读支架,并在其中进行阅读 KWL图表 或  预期指南或让学生做 互惠教学 分成小组。

了解更多:

11种替代品“Round Robin” (and “Popcorn”) Reading,由Todd Finley撰写,  埃多比亚

春季扫盲:扫除罗宾朗读课本,由Katherine Hilden和Jennifer Jones撰写, 今天阅读

 抑制

2.给学生准备笔记

这是什么: 当老师讲授内容(通常是通过演讲)时,他会向学生提供讲义,其中包含有关该内容的预写笔记。在许多情况下,这采取笔记页面的形式,可以从PowerPoint演示文稿中自动生成笔记页面。

我为什么这样做: 作为一名大学讲师,我通常通过PowerPoint提供部分内容(我现在的处理方式有所不同,但是’另一个时间)。因为我希望学生们注意我在说什么,而不是争先恐后地写下所有内容,所以我只是直接从PowerPoint中给他们做笔记,并使幻灯片显示也可以在线获得。我觉得这个系统使追赶错过课程的学生变得容易,并且可以防止学生错过演讲过程中提出的要点。

What 这个调查 说: 自读以来 坚持下去 在过去的那个夏天,我意识到我对他们的事情变得如此简单,这给我的学生们带来了极大的伤害。这本书’从事多年大脑研究的作者认为,在学习过程中不需要任何努力时,学习不会’持续时间很长。他们引用了一项研究,在该研究中,学生被允许在某些材料上逐字逐句地复制笔记,但要用自己的措辞来改写其他材料。稍后进行测试时,学生在回忆后者(他们必须用自己的话说的材料)方面做得更好。虽然它 ’为学生提供笔记更方便,这种安排所固有的工作量不足会妨碍他们。

怎么做: 教笔记技能。它’速度会很慢,但最终还是值得的。为学生提供 笔记方法的多种选择。让他们尝试一些,然后决定’适合他们。允许学生相互比较笔记,进行讨论并进行修改。支持学生做笔记的另一种有效方法是为他们提供 课前图, visual structures that 救命 them understand the relationship between the concepts you’re about to teach.

了解更多:

教学生做更好的笔记:笔记笔记来自内布拉斯加大学林肯分校研究生院

为什么学生应该做笔记由Maryellen Weimer撰写, 学院重点

没有你的需要

3.全班处罚

这是什么: The teacher punishes the 全班 for some behavior infraction committed by only some students. Often, this takes the form of a lost privilege, like recess.

我为什么这么做: 我可以’甚至没有数我这样做的次数。我保证会给全班同学一些奖励,类似于“如果每个人在接下来的___分钟都安静地工作,我’期末您将有五分钟的空闲时间。”然后,由于初中生倾向于这样做,大约一半的班级会四处游荡或变得太吵,我’d宣布他们失去了空闲时间。我这样做是因为它比试图找出造成混乱的原因更快更容易。我知道不是’所有人,但人数太多了。另外,说实话,我经常发出全班处罚的威胁 希望我会’t have to enforce it.  I wanted to motivate them, to get them to behave in order to 赚 the reward. When it didn’工作,我不得不严厉打击,我希望对损失的记忆能够在下一次得到他们的认可。

What 这个调查 说: 在寻找对全班处罚的有效性的研究时,我空手而归。那里’s plenty of 舆论反对这种做法,但没有正式的研究。 (如果该帖子的读者知道的话,请在评论中发布链接。)尽管如此,还是可以得出一些相似之处:对经济制裁的研究–一国政府通常通过从中扣除必要的资源来惩罚另一国。整个国家都表明它是 在很大程度上无效,经常会产生新的问题。 关于集体惩罚的另一项研究 结论是“在塑造群体行为方面,充其量是无效的,而最差的则是适得其反。”即使缺乏对全班惩罚的具体研究,’很难用常识来争论:我们中的许多人都是那种试图表现但在课堂上受到惩罚的孩子。或者也许’是我们自己的孩子,他已经被安置在这个位置。即使你’重造成麻烦的人“毁了每个人” certainly won’与您的同龄人建立更健康的关系。

怎么做: The best way to deal with a rowdy class is prevention: If you have a lot of days when your 全班 feels chaotic, this is symptomatic of a larger problem. It may be that your directions aren’清除。您的学生可能很无聊。您可能需要在课堂上建立更多的互动机会。或者可能是时候重新建立明确的行为准则和后果。当出现小干扰时,’最好在他们遇到更大的问题之前迅速应对它们;为了达到这个目的 分散注意力 该方法对我来说效果很好。在事情确实失控的日子里,我开始使用 笔记本策略Â这使我的情绪得以控制,并让我能够准确指出问题的根源。下面的两篇文章提供了处理大规模破坏的其他有效方法。

了解更多:

如何处理行为不端的学生,由Michael Linsin撰写, 智能教室管理

积极而不是惩罚性的课堂管理技巧由Larry Ferlazzo撰写, 埃多比亚

学习方法

4. Using 学习方法to Plan 指令

这是什么:因为我们被教导每个学习者都是视觉,听觉或动觉学习者,分别通过看事物,听事物或体验事物来学习最好。 其他学习方式模型 同样存在,每个标签都提供标签来定义学生如何处理信息。

我为什么这样做: This one 我没有’t 真实ly do too much. What I did instead was beat myself up for doing it. I was aware of 学习styles, 是的,并且 I’d甚至听说过诊断工具,可以给学生做的测试,以弄清他们的风格是什么。然后,您可以获取这些结果并计划适合每个学生的指导’首选的学习模式。我以为这是我应该做的事情,但我从来没有完全解决过,对此我感到难过。公平地讲,我始终谨记以不同方式呈现信息的必要性。一个恰当的例子:作为一个在遵循口头指示时遇到很多麻烦的人,我也一直尝试包括书面指示。尽管如此,我从未真正感到在这方面能干。

What 这个调查 说: 研究人员在 2008年的一项研究 着手寻找证据证明我们的教学风格与学生相匹配’学习风格会带来更大的学习收益。他们研究了一个又一个的研究,最终没有发现任何结果。没有证据表明这种做法有任何影响。自那以后, 其他研究 已经证实了这些发现。尽管个人经验可能告诉您您确实可以通过不同的方式学习得更好,但这实际上只是一种偏爱。没有任何研究支持您通过这种方式实际学习得更好的想法。尝试给学生打上标签并缩小他们的教学策略最终会限制他们,使他们相信他们只能以一种方式学习。

怎么做: 向所有学生提供各种学习经历。与其花时间在学习风格清单上,也不强调如何在不同群体之间平均分配教学时间,而要计划您的教学以通过不同途径将其传播给所有学生:让学生认识到 文字结构 will 救命 them develop mental models for understanding challenging texts. Using 具有文化适应性的教学策略 will 救命 students from all backgrounds absorb material more fully. The 心神 ’s eye 策略让学生在阅读之前先将丰富的词汇可视化为文本。和 概念素养模型 requires students to begin constructing concepts before you even tell them what they are. In the same way that eating a variety of foods 救命s ensure you get all the nutrients you need, using a variety of instructional strategies will 救命 you reach every student.

了解更多:

学习方法&批判性自我反思的重要性,TED演讲者Tesia Marshik

将教学风格与学习风格相匹配可能对学生没有帮助,由David Glenn撰写, 高等教育纪事

 配对

5. “Differentiating”通过让高级学生帮助挣扎的学生

A.K.A. 同行辅导

这是什么:老师计划针对他的课程“middle group” of learners. Then, to provide extra assistance to students who need it and extra challenge for students who grasp the material quickly, the teacher plans to have students who finish the assigned task early 救命 those who are behind.

我为什么这样做: 太有意义了。我不能 ’t be everywhere to 救命 all the students who needed it, and my more advanced kids were just sitting around with 不 hing to do ( 红旗!! ), so it seemed like an obvious solution. The kids who needed 救命 got it, and the advanced kids got to learn the material 真实ly well 通过将其教给其他人。两只鸟被一块石头杀死。差异化,是吗?

What 这个调查 说:  No. Not 差异化。 Although mixed-ability groups and tutoring can benefit the students who need the 救命 to some degree, these arrangements do very little for the advanced student. In order to receive appropriate challenge, 高能力或有天赋的学生需要定期与具有同志能力的同伴分组。让高年级的学生做这种辅导并没有’不一定会对他们造成任何伤害,但是如果这种做法被过度使用,它将取代真正的 差异教学,提供可以适当挑战这些学生的学习经验。

怎么做: It’s perfectly reasonable to have higher-ability students 救命 other students occasionally; all students should share their unique gifts with their peers. Just don’t call this 差异化。 To meet the needs of all learners, try strategies recommended by 颂歌 Ann Tomlinson in her book, 差异化教室,包括学习站, 分层分配,轨道研究(3至6周的独立调查)和学习议程,其中会向学生提供一系列任务,这些任务可以在几周的时间内按他们想要的顺序完成,就像给学生的个性化议程一样 蒙特梭利 教室。

了解更多:

我的看法:关于资优生和资优课程的十个迷思由Carolyn Coil, CNN思想流派

很好地教资优生意味着什么由全国天才儿童协会Carol Ann Tomlinson撰写


停在附近。
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111条留言

  1. 粘土 说:

    优秀的文章和播客。我之前已经阅读过有关学习风格运动被揭穿购买研究的文章。在学习社区或个人方面,有很多反对的建议吗? (我们的业务中确实有几头圣牛)。

    • We’会看到的。我真的在今年夏天了解了那个 …这让我感到惊讶,但是就像我在播客上说的那样,’d had my reservations 之前 . I think 这个调查ers who did that 2009 study got some pushback, but 我不’认为没有人能够提供相反的确凿证据。我怀疑我’迟早会在这里有所回击。

      • 克里斯蒂 说:

        My co- teacher and I do personality surveys to determine 学习preferences,and then, group students into what are called SiLK (Spatial, Linguistic, and Kinesthetic learners) groups, taken from 基于研究 co-teacher training by Rick Welsh. Students aren’t taught in homogenous groups based on their 学习style. The SiLK groups then work together using their strengths to 救命 each other and learn from each other. There is much more to this instructional method than 我可以 explain 这里 in just a few short sentences. However, I believe if done correctly, 学习styles can be effective.

        • 克里斯蒂 , I would love to see 这个调查 on this. If you can provide a link, that would be wonderful. Thanks.

          • 凯瑟琳·泰森 说:

            您好,
            您愿意分享您的SiLK清单吗?

          • 嗨凯瑟琳,

            克里斯蒂(Christie)在帖子的评论部分中提到进行个性调查,并使用该信息将学生分为SILK组。这不是’但是,如果Jenn做了,’s something else that you are looking for, can you tell me a bit more about the checklist so 我可以 run it by 仁 n? Thanks!

        • 夏丽特 说:

          克里斯蒂 , my son is has a LD and he is a Kinesthetic learner. He has been 测试ed he is currently in the 7th grade reading on a 4.5 grade level. I’ve been trying to get him 救命 for a couple of years from his school with accommodations, but they state his grades are good. Will you give me some things we can do at home to support his 学习style etc. and improve his reading comprehension. A 救命ful link. Anyone? Thank you.

          • T·萨拉斯 说:

            我曾经教过中学ELA,现在教四年级。一世’自1996年以来一直从事教学。’我猜他的词汇能力在700左右,但年级水平会接近1000。我还猜想,根据我那时那个认识运动和低于年级水平阅读器的男孩的情况,他可能不会为阅读而高兴。由于他对阅读的关注可能有限,因此我建议您专注于非小说类,因为他的阅读能力会影响他理解高中和大学水平教科书的能力,其中大部分都是非小说类的。一个很好的资源是newsela.com。随着他的提高,您可以将当前新闻文章的阅读水平从700调整为1000。有一些问题可以检验他的理解力,我坚信学生们应该在校外每天阅读30-60分钟,以提高他们的阅读能力。我还推荐有年级的有声读物,因为它们会提高他的词汇量,这会影响他的阅读。一个卡在四年级的孩子通常会遇到多音节单词的困扰。奖励计划非常擅长于此。学习拉丁语和希腊语的词根也有助于词汇和多音节单词。在家里,您可以帮助他发展有关世界的词汇和知识。改善这些将提高他的阅读理解力。如果他的问题更严重,我所知道的声誉最好的程序就是Lindamood-Bell。但是对于那些患有阅读障碍的人来说更是如此。祝好运。 -圣殿CA

          • 瓦莱丽 说:

            尝试CD上的书籍,但不要’通过阅读水平来限制他。取而代之的是根据他的兴趣来选择。最初是音频支持& the connection between the words heard and written will 救命 build fluency &理解。在随后的重读中,对音频的依赖性应减小。但是由于对内容的兴趣,他’会被驱使自己前进。这种策略应有助于提高他可以独立处理的文本的复杂性。我为他的成功祈祷。

      • 感谢您提供可以代替这些无效做法的策略。

      • 戴安娜·史密斯 说:

        我今年61岁。我正在完成第二学期的大学最后一个学期。我将告诉您过去三年来我如何保持4.0。在每个新的章节中,如果尚未提供,我总是要求并完成不可避免的部分‘test’在末尾。在阅读第一个单词之前,我先进行此操作。我从错过的问题中学到的东西比什么都重要。它’太神奇了!我学到了很多东西,因为我永远不会忘记自己做错的事情,必须找到正确的答案。

    • Great 文章 ! I actually just wrote a similar blog post about your #1 踢到路边, and would love for you to link it too…在我的帖子中,我列出了19种理由来解释为什么轮循(和其他转弯)阅读不是最佳实践。帖子网址是 bit.ly/nomoreRRR

      谢谢,
      詹·琼斯

    • 标清 说:

      我从1978年开始教书。是的。我已经完成了所有这些无效的教学方法。我知道他们没有效果,但是我不能’不要弄清楚该怎么办,尤其是在嘈杂的大班里。我现在退休了,但是37年前我本可以使用您的一些替代方法!谢天谢地,他们现在有新老师在那儿。

    • 约翰 说:

      我偏爱很多。有些学生会以一种或另一种方式学习得更好,但这是因为他们选择专注于所教的内容。回到偏好

    • @MobilePedagogy 说:

      引用确实是一个很好的做法“the research”提及。要进行批判性参与,我们需要认真阅读,思考和讨论。这些研究和已发表的研究应该是可发现的–我很熟悉您可能会提到的内容,但是要获得动力,最好有经过同行评审的文章和论文。一些有趣和深思熟虑的思考和好主意,

  2. 我喜欢这篇文章,因为它涉及一些教学实践,这些教学表面上看似适当且合乎逻辑,但实际上可能适得其反,甚至无用。一世’d永远不要任职‘popcorn’两者都可以阅读,但是作为ESL / EFL老师,我当然有在房间阅读技巧周围学习的经验–值得庆幸的是,经过多年的经验,培训和PD,我没有’不能通过采用这种方法使我的学生失败,但是我认为’在新手老师中,这仍然是非常普遍的做法。顺便说一句,我真的很感谢您如何将教育研究整合到您的帖子中,它确实提升了博客中的内容并使之成为一个很好的资源– thanks!

  3. 艾比 说:

    优秀的职位–再次,非常简洁。我必须为#2添加一个例外,并提供注释。我同意你的看法,主要是因为我’我们发现当他们得到笔记时,他们很少看着它们;也,因为他们’重新写下来’这是他们吸收信息的又一条途径。我的告诫:我有一个六年级的学生,他们是说英语的新手。我希望我的Powerpoint尽可能保持无文字显示(感谢Zen Presentation–额外的好处是,无文本的幻灯片使您可以在所有级别上使用相同的PPT,只需根据您的发言加以区分即可。前几天,我做了一个讲座,首先分发他们的笔记,这样当我讨论每个主题时,他们就能看到前面的单词,然后他们知道在笔记中的位置,然后我们都可以练习说出在一起的话。当我用复习问题结束讲座时,他们可以看一下自己的vocab列表,以帮助他们记住。它工作得很漂亮。

    • 听起来像你’重新考虑这一策略,艾比。听起来您的ELL学生实际上正在使用这些印​​刷笔记。一些老师会在预制笔记上留出空白,在这些地方需要使用一些关键的词汇,并在课程进行时让学生填写这些词汇。这样可以增加学生的参与度,写下这些关键术语的实际行为将为学生增加额外的参与度。你有尝试过吗?

      • 艾琳 说:

        I’另一个需要注意的地方是:患有多动症或某些类型的学习障碍的学生可能没有注意力或写作能力,无法在演讲中挑选出主要的想法和支持的细节。给他们的脚手架笔记,在其中给他们提供主要标题,然后由他们填写要点,是解决问题的一种方法。另一种方法是在演讲过程中为他们提供脚手架的笔记以供填写,然后在结尾处提供清单以确保他们掌握了所有要点。他们必须交叉引用两者。

    • 钉子 说:

      作为大学英语作为第二语言的老师,我特别感谢您发现的支持放弃循环阅读的参考文献–比我能为专业邮件列表中的主题贡献的那些要好得多。
      关于笔记,我的精读学生’最喜欢的形式是用手机拍摄黑板上的照片,’对我来说似乎不够互动。我们的课堂惯例是让他们阅读课本上有些困难,但带有注释的段落作为家庭作业,并在下一节课的前几天通过电子邮件将其有关的问题发送给我。基于这些问题,我将整理一份包含简明笔记的讲义,并为他们提供空间,让他们自己举例说明同学提出的语法或词汇点。当然,讲座包含许多停顿,在此期间他们可以单独或成对提出示例,而我则在教室里移动以检查理解力。我认为,不仅学生更加参与笔记的编写,而且他们也开始更好地欣赏同学们提出的有关课本的问题。

    • 玛丽莎 说:

      我还提供了一些印刷笔记(作为数学老师),但只提供了骨架—我提供了问题陈述和偶尔的定义,学生必须对问题的解决方法进行记录。我发现这可以节省很多课堂时间,尤其是在大学课程中,因为学生不必’不必花时间写问题陈述。

  4. I’ve done all of these except #5. As a student, English teachers often gave me assignments to 救命 peers. I think they meant well and thought they were complimenting me. I mostly thought it was a pain in the butt. Isn’有趣的是,我们作为学生的经历如何塑造我们作为教师的地位?

    • 绝对!我自己的许多教学决定都受到我作为学生的经历的影响。一世’ve found it’育儿也是如此。我觉得你’对老师认为他们是正确的’通过这一举动对高级学生进行了表扬,作为一名学生,我没有’不要太在意它(也许是因为’过度使用?),但是如果我在我真正高级的科目上得到了真正具有挑战性的材料,那将是非常令人惊讶的。

      • 贝基布鲁姆 说:

        作为有天赋的老师,劝阻课堂老师实施“peer tutoring”是我一直在战斗的战斗。我们州有天赋的协调员将这种做法称为“brain pimping”。资优学生应该在学习中受到挑战,而挣扎的学生则应该由学习指导。“real”老师,而不是10岁的同学。

    • 肖娜 说:

      我没有’t like having to 救命 all the time either. Most of the time I was finished and would much rather have spent the time reading. However now I am a special education teacher and absolutely love it! My teachers 救命ed give me a ton of compassion and 救命ed me see everyone can get it they just need some extra time and 救命!

    • 丽兹·兰博(Liz Rambo) 说:

      我曾经不得不经常在他的学校为我的儿子辩护。他的天才并不是学校使用他作为无偿家庭教师的借口。

      • 康妮·米纳卡(Connie Minaca) 说:

        This is such a good comment. 我可以 remember a number of times when I felt like this as a student. The only time I would consider unpaid tutoring acceptable, is when the student tutors are being incentivized. In my case, I could volunteer as a tutor afterschool, for no pay obviously, but the hours I tutored counted toward my community service necessary for NHS as well as toward my scholarship requirements.

  5. 科琳 说:

    Excellent 文章 ! Some 真实 surprises for me. I appreciated 这个调查 and the “what to do instead”建议,所有带有链接。分享!

  6. 路易丝 说:

    Another great post! This one will be added to my instructional planning course for secondary pre-service teachers. It is difficult to change practice or to 不 repeat what has been seen. I appreciate the format of this because it 救命s explain why someone might use the strategy and why it can/should be abandoned.

    • 知道一群岗前老师会学到这一点真是太棒了 之前 走进教室!感谢您的分享,路易丝。

      • 辛西娅·奥特里(Cynthia Autry) 说:

        嗨!一世’m currently a junior in college studying to be a high school Biology and Piano teacher. I thoroughly enjoy reading these types of 文章 s from well-seasoned and experienced teachers so that 我可以 glean as much wisdom and advice as 我可以 之前 I finish school and go into the field as a 真实 teacher! Great read!

  7. …像詹妮弗一样,发现您的信息很有帮助,并希望添加一个“yes, and…”指向第3、4和5点。是的,对学习风格研究(第4点)提出质疑的原因之一是,因为每个研究中风格的定义都不同。而且多感官学习在术语上类似于具有添加的嗅觉和味觉的学习方式,仍然有用–even required–在包括ESL / ELL学生,视力或听力障碍,基于语言的学习障碍,认知挑战,ADD / ADHD等的班级中区分(第5点)教学时。在我们的努力中“教更多少说话”迈克尔·格林德(Michael Grinder)还建议您“go visual”为了清晰和有效地尽可能地使用指导,因为许多老师主要是在听觉上进行指导(效果较差),而且我们都知道学生没有’在课堂上没有足够的移动(触觉动觉处理模式),这不利于发展,理解和参与。因此,即使反驳了学习方式研究,多感觉学习仍然很重要。您关于使用多种学习经历的出色观点是扎实的,我想指出学习风格所用的术语–sight, sound, etc.–与多感官学习中使用的相同,并且仍然是必要的注意事项。

    是的,第3点至关重要,尤其是考虑到同一罪犯屡屡受到目标人以造成全班处罚的情况。在鼓励奖励的学校–or 甚至需要–作为全校行为计划的一部分(即使Alfie Kohn和其他人令人信服地质疑有效性),在所有学生都被认可的情况下进行小组奖励“earning”报酬胜过惩罚。宝拉·克鲁斯(Paula Kluth)写道,这是一种在班级眼中将长期犯罪者变成英雄的方法“earn”上课结束后朝着偏爱的课堂活动(加强课程)的方向迈出大理石之路。

    谢谢, 珍妮佛 for another 救命ful 文章 ! –Kevin

    • 嗨,凯文!感谢您为学习风格和多感觉学习主题添加更多的阐述。我确实希望我很清楚,教师仍然绝对应该通过各种渠道提供内容。我没有意识到有一种叫做多感觉学习的独特思想流派,尽管它’非常直观,因此感谢您在此处进行介绍。我进行了快速搜索,发现 这篇关于多感觉方法的文章 可从Landmark学校外展计划获得,该计划具有许多免费的可下载资源,这些资源适用于内容领域和年级。

  8. 我很喜欢你的文章。我也是一名教师教育者,所以我喜欢阅读班上像您这样的文章来引发讨论。这是我从1983年开始发现的有关全班处罚的参考。但这有一些好处。
    瓦西斯科(M.M.)&Ross,S.M。(1983)。教孩子成为纪律问题。分析教学,3(2)。芝加哥

  9. 优秀的职位 仁 nifer. You had the courage to say what a lot of us think about these practices in a way that is 不 to make anyone feel gulity about having used them. You also offered interesting 另类s. I particularly enjoyed rading #5, one of my biggest pet peeves. Students are 不 challenged appropriatey by providing 同伴辅导. When doing so, we simply admit that we do 不 know of a better way to provide them with an interesting challenge. Thank you for writing and sharing!

    • 罗曼,我很高兴您说的那句话是不要让人感到内。我非常努力地做到这一点,因为我 ’我们发现人们在受到批评和防御时不太愿意成长和改变。所有这五种都很普遍,对教学和纪律情况的这种自然反应我们可能没有足够的能力来应对,因此没有人会对使用它们感到内…好吧,也许如果他们在阅读本文后继续努力,他们应该会感到内!

  10. 詹妮弗(Jennifer)写的很好,研究得很好。一世’我特别高兴您解决了#4。然而,在这里,这个概念最初被揭穿了将近十年,但它在教育中仍然存在。插口

  11. 凯尔·哈尔(Kyle Harr) 说:

    我非常喜欢这个职位。这是经过深思熟虑,以研究为基础并且写得很好的。
    我教中学数学,几年前,我开始教学生说“thought bubbles” alongside the examples and definitions in their 不 es. After giving an example, I would ask the students what they thought was important to remember and then have the kids write that in their 思想泡泡. At first we would do this as a class, but as the year progressed I began pausing to give students time to do this on their own and then they could share their ideas with the class if they wanted to.
    I also am 不 a fan of having students of higher ability tutor those that are struggling. Instead I like to give those kids with higher ability the chance to work together, they challenge each other and 我可以 differentiate by giving those students more challenging problems to work on, this frees me up to work with struggling students.

  12. 大卫·米克尔 说:

    您的帖子确实是及时的。我刚刚在课堂上大声朗读了Tobias Wolff的短篇小说,“popcorn”策略(英语高级班),后来发誓再也不会做。实际上,由于我本人认为,当涉及到许多不同的读者时,我很难跟随这个故事,因此我在下一次课堂会议上第二次大声重读了这个故事。简而言之,这也破坏了故事–对学生没有冒犯–让那么多读者a之以鼻。我同意,如果年龄较大的学生仍在学习语音,节奏等内容,那么老师朗读可以成为一种很好的教学方法。只是普通的旧模型。我也对另一种教学策略感到怀疑:拼图游戏,根据我的经验,拼图游戏通常使学生无法完全访问课程的重要部分,尤其是如果被分配的个人或团体没有以他们可以使用的方式向班级展示信息的话。容易理解。就个人而言,当我在拼图游戏中时,我选择自己阅读所有内容,以确保我完全理解所有内容,因此,在我相信共享工作和合作的同时,我还认为我们需要让学生接触全文。只是一个想法。

    • 大卫,您对托比亚斯·沃尔夫的故事有丰富的经验。托比亚斯·沃尔夫的故事是如此丰富…学生第一次经历不冷不热的经历真是太可惜了!关于拼图问题:我也有同感。我进行了更多研究,发现自己没有’不太正确。拼图还具有其他一些变种,这些变种进一步增强了我所不知道的学习和责任感。所以我把我学到的一切都放在 关于拼图方法的所有帖子。它包括一个分步视频,向您展示如何操作。一世’d很想听听文章或视频中是否有任何内容可以使该策略更适合您。

  13. 好主意,以及老师的初步考虑’达到他们的教学方式似乎是实施新策略的增长和扩展的障碍…传授“ BE-原因”解决了内向型变化的旅程!我邀请你看看。大家平安!

  14. 林赛 说:

    我刚刚将其转发给同事,并对4和5提出了一些问题… I “clarified”根据我的理解,然后想到,嗯,我应该看看’s作者的实际想法:

    人’对4和5感到惊讶的部分原因是作者的特殊性’s wording.

    关于第4种学习方式-根据约翰·海蒂(John Hattie)的说法,“zero evidence”将学生的学习风格与教学技巧相匹配的有效性。但是,有很多证据表明可以使用多种学习策略。这就对了’让学生用不同的方法多次接触材料实际上是至关重要的。那里’只是没有证据表明将学习方式与教学相匹配是有价值的。

    对于数字5,有很多证据支持同伴工作,甚至同伴辅导(根据Hattie的说法,同伴辅导为.54’的荟萃分析和.59(用于合作工作)。作者似乎在说同伴补习不应该’t count as your “differentiation.” It’不会提供差异化​​,尽管它还具有其他优势,例如提供对信息的多次暴露。

    我是否正确澄清了?

  15. 说:

    我确实在课堂上和学生大声朗读…中学语言艺术…我们一起在课堂上大声朗读每本小说。我让学生阅读大量时间…两页,三页,四页,或者直到我向另一个学生求助的逻辑点为止。大家在我班上大声朗读。我给我那些不太流利的学生提起第二天要他们第二天阅读的内容,以便他们可以在家练习。 (他们这样做!)我不’不管别人是否继续读下去’不要给别人任何东西,当我打电话给别人时,他们会回头大声朗读。我们讨论在阅读过程中所读到的内容。他们问问题…我问问题。我们一起享受这本书,我不’不必担心有人没有把阅读作为家庭作业。它的运行速度较慢,但​​我认为会有所收获。还有我的读者’和其他人一样流利?他们到年底都能够流利地阅读,并且要求大声朗读,而且他们知道阅读时的音质如何。那是我的收获。 ðŸ™,

    • 喂仁

      听起来像你’这种方法取得了很大的成功。我认为您应该问问学生他们对此有何看法,或者他们中的任何一个是否愿意使用其他方法。只要他们愿意提供诚实的反馈,您可能会发现有些人更愿意自己阅读文本。如果某些人真的喜欢它,则可以将学生分成两组–那些喜欢自己读书的人(也许有耳塞吗?)和那些喜欢大声读书的人。

      • 卡塔什卡 说:

        我讨厌在学校里循环阅读,甚至一次都不会读。一世’ve never been a full time, trained teacher, but I have 救命ed out by taking a grand total of twelve classes this year (not enough to have any 真实 knowledge of classrooms). My primary interaction with any kind of student has been 救命ing kids informally, mainly to learn to enjoy reading.

        我最大的问题’碰到的是,每天只听一章,会使他们失去兴趣,他们可以’跟随剧情到最后。当他们学习以自己的节奏在自己的时间阅读时,他们最终将故事看作是粘在老师外面的东西’s 不 es, and I love it. I find it sad how any interest the students once had in the story was lost by the fact that it took so long to 打通 it in class, the other readers were boring, and school virtually punishes you for reading the whole set book ahead of time.

        我的东西’我和孩子们在一起’ve 救命ed is I’ve 救命ed find a book at their level that interests them (usually one I’阅读),然后让他们自己阅读,当我看到他们时,我问他们有多远,并讨论到那时的主题和人物。不幸的是,教室没有’似乎允许这种灵活性。

        谢谢您的精彩文章。

  16. 加文·凯恩斯 说:

    非常感谢,播客很棒,没有 ’感觉就像您只是从帖子中阅读一样。您在播客中提到了一本有关提供更好的演示文稿的书。您读的是另一篇文章还是一本书?另外,从另一个角度对播客进行一些讨论也将很有趣。请参阅《 Ihnatko年鉴》作为示例(与教育无关,但在思考一个人与另一个人进行对话时的风格相似)。

  17. 杰克 说:

    ”这些安排对高年级学生几乎没有帮助。”
    学习比学习更重要。这教会了更高级的学生成为领导者,引导他人,教会他们社交技巧并增强了他们已经知道的知识。它教会他们同情他人并一起工作。我的书很少。

    • 麦可 说:

      我明白您在说什么,但是让高年级学生和低年级学生一起工作是常规的做法,对他们没有好处。没错,他们确实学习了出色的领导技能(和耐心!),但是他们也需要时间在自己的水平上学习,并在这种意义上也面临挑战。

    • 卡罗琳 说:

      我帮我儿子’小组学习期间的课堂学习(整个学校在三个轮班中区分阅读小组)。孩子们’一个阅读小组正在处理已经分配的内容。当他们完成学习时,他们应该有空闲的阅读时间,但有时会被告知要帮助那些’还没完成。老师很忙,没有’看不到很多帮手“help”只是说哦’s this and sometimes even just take the paper and write it out for the other student if they are being too slow or 不 getting it. This kind of 救命 is something we can do without.

    • 妮娜·斯坦利(Nina Stanley) 说:

      I have to agree! It always 救命ed me learn better when I explained to someone else whatever the skill was. It also gave those students who wanted to 救命 have the chance. Helping others was always important in my classroom. ( Elementary)
      I’抱歉,我确实发现我们当前的高级学术系统​​令人困扰,有些仅在一个领域才有高级– math. They often need much more 救命 in reading and writing. It is great therefore to have those students who shine in that area 救命 those who struggle and then they get 救命ed in math when they struggle. Isn’难道我们的工作团队是一个知道共同工作对于实现共同目标的重要性的人吗?

  18. 威尔逊 说:

    我真的很感谢您的想法以及本文中的链接Jennifer。今年,我在一所新入学的学校进入了一个新入学的一年级,在这一切的新颖性中,我发现我对我的教学法有一些疑问,尤其是在阅读指导方面。您看到了,我想从我的二年级老师和我要替换的老师那里收集所有信息,因为他们俩都比我拥有更多的教学经验。听到他们的声音似乎是合乎逻辑和尊重的。这就是我所听到的:工作簿,基础读者,没有阅读小组,循环阅读。我感到失望和困惑。我知道这些东西让我感到脱节和过时。我知道我曾在一所高级进修学校接受过教育。但是,我仍然开始怀疑。他们坚守自己的信念。对他们而言,工作簿比在网上寻找随机资源要好。基础阅读器与课程保持一致,并提供了共享的阅读体验。循环阅读为每个人提供了参与的机会,与独立阅读时间不同(这是我的偏爱),您可以判断学生是否真正在阅读。差异阅读群体“tracked”学生,使最高的群体感觉更好,而使低位群体的最低感觉就像昏迷。
    听到这令人困惑。
    对抗这些感觉很不好,很不舒服“old school”教学方式。它们与我在课堂上的经历背道而驰,但是它们与我小时候所经历的教学方法相同。我原来还好吧?从那时起,教育才刚刚起步,对吧?
    我开始怀疑自己。您’给了我研究以支持我的直觉。我在大学里被教导对我的学生最好和最有益的是什么。我在课堂上实施最佳实践时亲眼所见。但是由于某种原因,我没有’t have the ammo I needed. Now, with your research in hand, I feel like 我可以 very easily justify my teaching methods to my colleagues and to myself. Thank you for the well-thought out words you have written 这里 and the well-researched additional resources you have included.

  19. 米歇尔沙丘 说:

    #3 reminded me a bit of The Good Behavior Game, which is 不 全班 punishment, but there are parallels to be drawn. It does have a fair amount of research that supports its use for increasing on task behavior. It may be worth mentioning as an “alternative” to 全班 punishment: Half class reward.

  20. 麦可 说:

    谢谢谢谢谢谢您写这篇文章!我同意,所有这五个可能在蓝色的月亮中每次都可以,但它们不应再成为常态。

  21. 迈克尔·肯尼迪 说:

    我在一所技术学校任教,我们很少了解学生的读写能力。我用“popcorn”在年初开始阅读时,请我随机挑选要阅读的学生,然后从《学生手册》中阅读。我用它可以大致了解每个学生的阅读能力。如果学生遇到困难,我不会再选他们,以免羞辱他们。如果我每年只雇用一次,这是一个坏主意吗?

    • 很好,迈克尔。一年一次’听起来没什么大不了的,除了那些缺乏阅读能力的人会面对这种短暂的屈辱,这是事实。’这是您在课堂上开学的最好方式。

      An 另类 that would allow them to skip the embarrassment would be to get the 全班 started on some kind of project that will generate some level of noise in the classroom, then have individual students sit with you for 2 minutes each and read something to you without having the 全班 as an audience. If it were me, I would just be transparent about my goal, telling students that I’d想听他们阅读以了解他们的技能水平。在开始学习之前,我什至会要求他们告诉我他们对阅读技能的信心。

      让他们看完之后–特别是如果他们挣扎–I would ask how they feel they did, and what they think they need 救命 with. This turns the same kind of assessment into something that’s more collaborative between you and the student and is likely to feel less threatening. Obviously this will take longer than a single session of 爆米花 reading (maybe several class periods compared to 15 minutes), but you’ll be building trust with those students and laying the groundwork for a year when they will see you as someone who 真实ly wants to 救命 them improve.

  22. 艾莉森 说:

    Thank you for posting this! This 文章 reiterated what I felt in my teaching heart. I too have unfortunately used several of these strategies in my class but I knew they were wrong. It is great that you have 这个调查 included that takes it beyond my feelings to the actual science. This is an 文章 that I plan to share!

  23. 萨曼莎(Samantha) 说:

    感谢您对这篇文章。一世’d想添加另一个“kick to the curb”实践。带有演示文稿的拼图研究项目(澄清器:科学中)。我看到我的同事们要求学生研究主题中的特定主题,然后向同学介绍他们学到的东西。我发现所有这些都是对一个学生的误解,或发展并将其传播给其他学生。而且,如果您以后作为老师尝试纠正这种误解,则会使第一次认错的学生感到尴尬。更不要说拼图’虽然没有位置,但是与教学中的任何实践一样,都必须小心使用。我喜欢听听别人的所作所为….

  24. 蜜雪儿 说:

    谢谢!我的老师教育计划即将结束。我们被教导去做这些事情。但以我的直觉,正是因为您 ’已列出。您的帖子表达了我的担忧。

    • 认真吗您被教导要做所有这些,还是只是做一些?一世’我很好奇当前的教师课程正在推广哪些课程。

      • 菲利普·布德罗博士 说:

        你好很棒的文章。我花了很多时间试图让我的特殊教育研究生理解学习风格的神话。当我在大学的教育计划中看到它时,我会翻转。所以,是的,它仍然被教导。我在提供的服务中也遇到了它。还存在对Gardner的滥用’s 7 intelligences.

        • 苏珊 说:

          感谢您添加!多少老师实际上知道学习和背诵之间的区别?

  25. 里贾纳 说:

    Wow what a refreshing approach. My son is in the 11th grade and is still dealing with teachers who have this 老套 心神 set. As a parent I thank u for this 文章 .

  26. 起诉 说:

    Great information! I am currently reading 坚持下去 and have changed many of my teaching practices, especially in strategies for studying. I use 爆米花 reading during reading and writing workshop. Students just pop up when they want to read their own writing. No one is forced to read and everyone who does want to read just pops up when no one else is standing, and starts reading. My sixth graders love it!

  27. 糖果派克 说:

    我有两个完美的例子说明整个团体的惩罚是行不通的。当我的大儿子上初中时,男孩被要求系好安全带,并把衬衫塞进去。可以预见的是,每天大约有10个80年级的男孩出现没有皮带。校长尝试了许多方法让他们都系上腰带,但无济于事。他最后的努力是,如果有5个以上的男孩不系安全带,则不允许任何8年级的男孩休息。一周之内,我注意到儿子已经不系安全带了。当我问他为什么时,他的回答是,“Why should I? I’我还是不会休息我也可能整日不为所动而痛苦。”
    Another son in 5th grade had a teacher that would give assigned seats at lunch if the class got a certain number of strikes. With an additional number of strikes, students would have silent lunch. I overhead my 5th grader plotting with a friend in the class about getting silent lunch for the 全班. When I inquired about their desire for silent lunch, they replied, “如果我们必须坐在指定的座位上,她会把我们放到两个坏孩子之间,这些孩子吐着我们的食物并把手放在我们身上。如果我们有安静的午餐,她将近距离观察以确保他们不会’t talk, so they won’不要惹我们如果我们获得分配的座位罢工,我们也确保获得足够的罢工以进行无声午餐。”
    显然,这些方法是完全无效的,实际上导致通常遵循规则的学生变得不合规。

  28. 乔什·库瓦斯(Josh Cuevas) 说:

    你好一世’是您在上面引用的其中一篇关于学习风格的文章的作者。这是我最近在该主题上发表的同行评审文章的引用(第二年或第二年将发表另外两篇,研究结果相似):

    Cuevas,J.A.(2015年)。基于学习风格的教学有效吗?对学习风格的最新研究的全面分析。教育理论与研究,13(3)。 308-333。 doi:10.1177 / 1477878515606621 http://tre.sagepub.com/content/current

    • 嘿乔希!非常感谢您的分享。它’能够出现在这里是我的荣幸!!

      • 乔什·库瓦斯(Josh Cuevas) 说:

        谢谢珍妮佛。

        我相信您在上面的文章中准确地总结了当前关于学习风格的研究。

        作为教授,前高中老师和老师,我主要担心的是“research-based” is too often used to justify practices that are 不 at all 基于研究. It is often 不 hing more than a label attached to strategies that are advocated for in commercial “how-to”在从业者杂志上写为论文的书籍和讲习班(阅读:营利实体)或轶事账目。问题是三方面的:1)研究中的实践实际上并没有得到研究的支持,例如具有学习风格的案例,这很可能浪费时间或可能有害; 2)研究中所支持的实践没有得到利用,因此学生不 ’t see the benefit of them, and 3) educators end up 不 understanding the difference between 基于研究 and non-research-based strategies and either become skeptical of research or learn to distrust the entire concept of 基于研究 instruction.

        It’重要的是研究和教学要结合在一起,教育者必须更好地理解科学告诉我们的人类学习方式。

  29. 好文章。我很幸运,从未需要使用基础阅读器。我一直在寻找优秀的章节书籍。当我不穿’进行循环阅读,我分配阅读,我们聚在一起分享对我们的感受’我读过。随着我的学生越来越喜欢故事,这可能需要一些时间。五年级时,我会不时进行对话并分配部分。在意识到几乎一半的班级或更多班级都没有意识到谁在激烈的对话中讲话后,我才开始做这个。如果你不知道世界上的故事’不知道谁在说话?一世’甚至达到了让他们穿上衣服的地步。在《成为内奥米·莱昂》中,格兰将卷发器贴在他/她的头上,等等。我让所有的孩子都有不同的学习方式,包括唱歌,签名,表演,游戏,手工,写作。我们制作了许多互动模拟游戏,其中产品反映了孩子’用自己的方式表达已知和理解的内容。至于坚持到底,我认为不管您的学习方式如何,寻找有趣的方式进行复习都是答案。全年我们都会努力说出最重要的内容,即在五行段落,一句话然后是单词的本质中。这也是非常有用的策略。爱这些天我们能做的所有分享。

  30. 朗达 说:

    这是我第三次’自发布以来已阅读了这篇文章– lots of good information and the comments are 救命ful too.
    这次,我回忆起1972年的二年级。我们正在学习如何在需要“carry.” (I’m 不 sure if it is called something else now.) I remember struggling, and my teacher asked another second grade student to 救命 me. The student was able to explain it to me, and (obviously) I’从来没有忘记,听别人说如何做对我来说是完美的。
    这不是“differentiating”对于高级学习者,但这是带回记忆的主题。我只是想分享一下,因为它提醒我,其他学生经常会说出老师可能忘记或可以’没想到,同伴教学可以是一件可爱的事。
    我非常感谢您詹妮弗(Jennifer)的文章,以及您如何承认您(以及大多数读者)在我们的实践中曾经使用这些方法的情况。教学并不是我们永远无法做到的事情,因此,像您这样的人花时间发表一些我们在努力改进时应该考虑的做法,这是很棒的。这是我30岁,我希望我认为自己知道这一切的那一天退休(或将他们踢出去)。为终身学习加油!
    谢谢!

  31. 非常好!我很高兴看到有关学习风格问题的更多信息。去年夏天,我参加了职业发展,其中包括揭穿学习风格神话的面纱。我们看了一个以该行结尾的短片,”您无需调整教学以适应学生’s 学习styles.”您可能已经听说过图钉掉落!

  32. 非常丰富。对于我们在21世纪处理的那种学习者,最好停止并质疑我们的教学实践。

  33. 凯齐亚 说:

    It’这是一篇了不起的文章,所有这些东西都被我使用了,但幸运的是,现在至少我发现了这个。非常感谢您与我们分享的精彩文章

  34. 珍妮佛
    I appreciate that in this 文章 you have 不 only said what 不 to do, but gave some great 另类s. It is so hard to read an 文章 saying “永远不要在教室里这样做” and then walk away scratching your head about 该怎么做. Thank you for sharing these 救命ful insights!

  35. 卡拉·尼科伊科 说:

    I’从这篇文章中学到了很多。大部分’s in 这里 wasn’t taught in class.

  36. 丹妮丝 说:

    我要补充两件事。一个是因为作为学生,在99%的时间里我几乎按照我的预期去做,所以我很感激我的老师“whole class” “punishments.”这比与失控的同学打交道要好。我还观察到作为老师的我很少引起麻烦的学生永远不会抱怨“全班后果。”真正引起问题的只有学生才抱怨。其次,高年级学生帮助陷入困境的学生实际上具有巨大的优势,我这样做是因为“higher student.”教学需要最高水平的思考。当您的高年级学生正在帮助另一位学生时,他们实际上是在使用高级思维。他们还积极地思考另一种解决或理解其同伴正在苦苦挣扎的问题的方法。研究最可能的原因’表示这是因为有时允许高年级学生给挣扎的学生答案(两次做功),而不是重新教他们。

  37. 凯伦·波蒂埃(Karen Pothier) 说:

    Heading into my 32nd year of teaching and believing that I am a life-long learner who wants to continually refine my practice, I found your 文章 to be one of the most 救命ful and interesting 文章 s I have read in a long time. The links you’提供给视频以及其他文章和资源的信息,我们深表感谢。谢谢!

  38. CAC博士 说:

    谢谢你,谢谢你,谢谢你。我感谢您对这些做法的诚实态度。我很高兴阅读您的清单,这是我尝试申请和教导未来的老师的过程。我感觉好像你读懂了我的想法!再次感谢你!

  39. 颂歌 说:

    我是一名高中生,他数着头看我必须阅读的段落。我参加过荣誉课程,可以读到高于年级的水平,但是我’d从未听过对话中使用的某些单词,名称或地点。是的,当我将希波克拉底发音为“河马牌”时,我是班上其他人的窃笑者。五十年后,我仍然记得那一天和其他喜欢的日子。

  40. 嗨,珍妮佛!
    感谢您写这篇文章!我的校长与全体教师分享了这一点。

    I 真实ly like your suggestion of 不 using Pop-Corn reading because it does 不 directly teach reading comprehension skills.

    除了您的其他策略外,我还想添加可视阅读作为流行玉米阅读的替代方法。在可见阅读中,老师’其作用是对读者在构造文本时做出的阅读决策进行建模。当老师朗读复杂的句子时,老师会停下来解释自己为理解课文而做出的阅读决定。然后,学生将阅读决策共同应用于该句子。老师让学生在监控过程的同时进行工作。一旦正确理解了该句子,教师将移至下一个句子并重复该过程。

    我有我的学生们工作的视频,并在这里更详细地描述了该过程 http://www.empoweringells.com/2016/09/02/a3-making-reading-visible-to-ells/ 我还在帖子中引用了这篇文章,作为一个无效阅读说明的示例。

    谢谢珍妮佛(Jennifer)在教育领域的贡献。我四个月前才发现您的网站,感觉就像是一门有趣的大学教学法课程。

  41. 贝基C 说:

    I appreciate this 文章 in many ways. 我同意with many of the points, especially the 差异化。 I think often times this word is lost in education. Providing a “one size fits all”对所有学生的指导不再是可接受的教育手段。我认为提供各种学习经验最多可以定义差异。
    I do 不 necessary agree with 全班 punishment. I do think that it does have a place in education. I do 不 use it frequently, but at times, lights out heads down for 2-3 minutes I think provides opportunity to refocus.
    I do use 爆米花 reading as a means of a fluency strategy, 不 as a comprehension strategy. It is ineffective for comprehension because students are only given a sentence or a piece of a passage to read.

  42. 作为新老师(我’m仅在我第二年),发现您的博客真是天赐之物!真棒,基于证据的技巧以及之间的一些笑声!能够’等不及要回来了!继续努力吧!

  43. 阿依莎·吉布森(Ayisha Gibson) 说:

    我希望你不要 ’t 心神 , but I pinned this to my teacher board so 我可以 find it quickly 之前 the next school year. I just finished my first year teaching and am most guilty of #3 and sometimes #5. I used # 3 from October on, in a desperate attempt to get results while discouraging undesirable behavior. I 真实ly appreciate the descriptions and links to the 另类s. I look forward to more success next year.
    I found that with 同伴辅导, it was initially desired by my students. Everyone wanted to be a peer tutor but some of them were the ones who needed 救命. It quickly turned into frustration all the way around. Independent students were bothered by the noise level, tutors would either give peers the answers or complain that their peers weren’听他们的话,得到帮助的学生抱怨他们没有’t need 救命 or the tutors weren’t 救命ful. I had so many problems I rarely used it.

  44. 很棒的文章!它显示了认真选择最适合教师要达到的目标/学习成果的教学策略的重要性。所有同行辅导课程’创造平等。有基于证据的同行辅导实践,例如CWPT,非常适合在学术任务中进行重复练习,例如自动拼写,数学事实的快速解决方案,阅读视觉单词,学习词汇等。 CWPT以一种互惠的方式学习自己,在这种方式中,学生可以互相帮助来掌握以前讲授的内容。就像您说的那样,同伴辅导当然不是区分教学的策略。它’对于教育者来说,研究和充分理解教学方法旨在实现什么并找到有信誉的资源以学习如何使用它至关重要。

  45. 卡罗琳·波迈尔(Carolyn Pollmeier) 说:

    I found some of 这个调查 interesting and I believe that there has been a misconception about 差异教学. I feel more at ease since reading this and understanding that what I have been doing in my class is, for the most part, on track with 这个调查. Of course there are somethings I could and will change.

  46. 凯西 说:

    我也用过“popcorn reading”成功。但是,我最近改用合作伙伴阅读并总结了小说的每一页,而学生们则更喜欢它!我也想尝试疯狂的教授阅读游戏。更多内容: //youtu.be/8xFcUPQ_z_8。感谢本文提供的实用资源。

  47. 达·阿特伍德 说:

    很棒的文章。我肯定取消了这些程序。

  48. 肯尼迪 说:

    感谢您提醒读者,教师通常是他们现在正在使用的教学系统的产物。因此,教师有责任审视自己成长和使用的实践。而这种审讯可能促使我们进行一些学习。我感谢您愿意询问并反思真正的惯例。它’勇于公开地进行这类工作。这篇博客文章提醒人们,有效的老师是反思型老师。

    您对研究的关注促使我思考我在该领域和对学生的专业义务。随着越来越多的老师引用和应用研究,我’m inspired to start reading more practice based research as a pre-service teacher. I’m also intrigued by your decision to apply research in interdisciplinary ways! This is a 真实ly creative way to sustain the inquiry process. Thinking about human behavior more broadly might 救命 us make sense of circumstances we encounter in the classroom that aren’t well researched.

    最后,您是我见过的第一位反思他们的行为影响同伴关系的老师!在评估我自己的指令时,我一定会想到这种意想不到的效果。

  49. 敏达 说:

    我非常擅长避免轮流上小学读书。一世’d起床blow鼻,然后回到另一个地方的圈子,或者我’d轻晃一下,直到老师选择了阅读的方向,这样我才能坐在她的另一侧。我没’t a strong reader and 我没有’不想被我的同学嘲笑。

  50. 美好的一天,
    感谢您的播客。这个特定的播客是作为大学听力(供讨论)的作业提供的。

    我个人想评论一下‘全程处罚’你提到过有一天,我看到了这种形式的惩罚,而恰好是在我取代这种惩罚的那天–教室的主要老师在学校的考试当天停下来,对自己的班级说,她对学生感到失望,他们都必须签字‘the book.’她离开时,他们仍在排队,在‘the book.’我问了花了这么长时间,现在他们应该回到座位上了。他们向我解释说‘the book,’要求他们写出他们做错了什么。她曾在全球范围内指示全班学生签字,而当天晚些时候午餐时,班主任告诉我,这是她有史以来第一次签字‘the book.’那是学校的最后一周–夏天之前。我向她道歉,并告诉她她可以怪我(替代)。我说,“Blame me,”因为我正在与全班同学一起阅读(和理解/实践),所以全班都变得有点吵。

    我同意–全班处罚会影响一些,但更多的是权力控制和教室使用的浪费。

    尊敬,
    奈斯

  51. 凯西·麦卡锡(Kathy McCarthy) 说:

    在假期里,当我在Pinterest上玩耍时,教学远非我所想。在享受娜娜小睡的奢华时,我偶然发现了这篇博客。嗯,那是3个小时,8篇文章和几个网站。我现在在亚马逊清单上有6本书,有2个新的电子邮件订阅以及保存的各种URL,包括我’我还没有像学习科学家那样去探索。最重要的是,我有很多充满激情,实用,基于研究的想法可以尝试,并且渴望启动该计划,我’我一直在回避。我只是喜欢您的工作,并将与我认识的所有老师分享。谢谢。

    • 卡特里斯奎特 说:

      凯西
      非常感谢您的积极反馈!一世’我很高兴您在《教育学崇拜》中发现了价值!一世’ll be sure to let 仁 n know. Enjoy your new resources, websites, and books. Let us know if we can 救命 you find anything on the site.
      卡特里斯

  52. 说:

    除第一个错误外,其他所有错误都一样。老师阅读和合唱阅读’t会吸引大脑的认知区域,因此虽然鹦鹉技巧会增加,但理解力却不会’t。学生只会在所练习的事情上变得更好,所以如果他们跟随老师练习,他们会’我自然会成为好老师的追随者。
    仔细研究一下否则的研究–参与新方法的老师们是进步的,而对照组的老师则记录了他们的观点,赞成维护过时的方法。这就是为什么研究不是’•必须谨慎对待双盲。
    Most of the other 11 methods suggested would be better than both 爆米花 reading and the 另类 suggested 这里 .

  53. 卡拉 说:

    很棒的帖子!我喜欢阅读。

    作为教育工作者,我认为对我们来说非常重要,不仅要考虑我们做得好的事情,而且还要考虑我们可以改进的地方。在我们的教育中,自我反思是巨大的。

    正如其他人所评论的那样,我也同意您的意见‘popcorn reading’。我记得在学校的时候,我会数多少句话,直到我以为轮到我了。我会练习一段我认为在其他人正在阅读时属于我的段落,然后希望我一切都好。我什么也得不到。

    I am curious to read more on 这个调查 you mentioned. Do you happen to still have the 文章 name still?

发表回覆 珍妮佛·冈萨雷斯(Jennifer Gonzalez)

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