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普通教育者如何从IEP会议中获得更多收益

2017年5月7日


莱娜地标

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莱娜地标是俄亥俄州大学的特殊教育副教授。


 

作为家庭成员,前特殊教育者和现任教师教育者,我参加了很多个性化教育计划(IEP)会议。 许多会议成果丰硕,为儿童制定了宏伟的计划,但其他会议–好吧,不是很多。我已经看到老师和管理人员匆匆忙忙地进进出出,对成绩单,课文进行了介绍,并且在IEP会议期间几乎不承认学生或家长的意见。我还看到父母看上去灰心丧气,只有在与父母交谈时才被动地回应。

如果IEP会议只是参与各方签署协议的粗略时间,我可以理解为什么在实际IEP会议期间,一些教育者和父母没有参与。我特别了解教育者的时间限制。撰写课程,准备材料,与父母联系,参加会议和做 分配的其他职责 让教师脱离他们最喜欢的工作,实际上是在教孩子们。但是,通过更积极地参加学生的IEP会议,您有机会与学生和父母建立关系,而这种关系本来不会发生的。在IEP会议上,一位有爱心的教育者向孩子和父母表明,您确实有帮助孩子取得成功的兴趣。当学生和家长感到教育者在乎时,他们会更支持该教育者。

参加IEP会议可以帮助您了解什么对孩子的其他老师有效。即使您成功地教育了孩子,您也可能会吸取一些技巧,以便与班上的其他学生一起使用。

参加IEP会议还可以使您进一步了解孩子的机能水平。大多数拥有IEP的学生每三年接受一次综合评估,以确定是否有特殊教育服务的资格,而其中一部分资格是确定孩子的教育需求。这些信息可以帮助您从学术,发展和功能上更好地了解孩子的长处和需求。最后,参加IEP会议可以帮助您了解什么对孩子的其他老师有效。即使您成功地教育了孩子,您也可能会吸取一些技巧,以便与班上的其他学生一起使用。

IEP的重要性

作为普通教育者,您在IEP团队中扮演着至关重要的角色,但是要真正理解这一重要性,您需要了解IEP的价值。

在1975年《全残儿童教育法》(现称为2004年《残疾人教育改善法》 [IDEA])之前,可以将残疾儿童排除在学校之外。随着这项法律的通过,残障儿童得到了免费的适当公共教育(FAPE)。通常,有两个标准可用来确定儿童是否正在接受FAPE:遵守IEP程序和获得有意义的教育收益(Yell,Katsiyannis,Ennis,Losinski,&克里斯特尔(2016)。通识教育者对这两者都有影响。

对于大多数残疾学生,普通教育教室提供了FAPE。对于少数未在通识教育课堂上受教育的孩子,仍然期望孩子会参与并在通识教育课程中取得进步。由于IEP会议是IEP小组成员就如何为孩子提供FAPE达成协议的时候,因此对通识教育课程最了解的人(即YOU,通识教育者)积极参与教育的重要性。会议。实际上,普通教育工作者对IEP的投入和参与是一个合规领域,可能会影响学生对FAPE的接受程度。

普通教育者影响有意义的教育收益(以及由此而来的FAPE)的另一种方法是帮助特殊教育者了解孩子在普通课程中的表现。特殊教育者根据孩子目前的学业成就和功能表现水平(PLAAFP)起草年度目标。 PLAAFP会确定当前的表现水平以及残疾对普通课程学习的影响。 PLAAFP和年度目标之间应该有直接的关系。 PLAAFP的收集来源多种多样,包括课堂观察,工作样本以及儿童老师的投入(PACER中心,未注明)。编写有意义的,基于数据的PLAAFP声明对于编写有意义的,可衡量的年度目标非常必要,而普通教育者在此过程中至关重要。

在IEP会议之前

提供输入

尽管一般由特殊教育者负责起草PLAAFP和年度目标,但他们需要一般教育老师的帮助。根据您的学校和特殊教育老师的不同,通识教育老师所需的数据可能以各种方式收集(例如,特殊教育者和普通教育者之间的IEP会前会议,普通教育者完成的问卷调查或IEP会议期间的讨论)。无论特殊教育者是在IEP会议之前还是在IEP会议期间要求作为普通教育者提供此信息,对于您准备提供此反馈和信息都将有所帮助。

当您收到有关计划召开IEP会议的通知时,您可以开始编译特殊教育者需要编写的PLFAAP声明和您的内容领域的年度目标所需的信息。此信息至少应与孩子在您的课堂上的表现(即通识教育课程的进展)有关;您对年度目标,调整或修改的任何建议;以及您有任何疑虑。准备此反馈时,请记住,您需要将孩子在内容领域的通识教育课程中的表现与正常成长的同伴的表现进行比较,以便特殊教育者可以编写基于数据的PLFAAP语句。

在IEP会议期间

出席

如果可能,请准时到达IEP会议。通过准时到达,您可以了解IEP的重要性以及每个参与者的参加时间。如果您迟到或在会议结束前离开,请向父母和孩子表示诚挚的歉意。在会议期间,请指出要真正专注于出席会议。清除您的想法。不要阅读其他内容或评分论文,也不要告诉IEP小组您很着急。换句话说,只做一件事-参加会议。

尊重沟通

有时,IEP会议可能会很紧张且不舒服。一些父母可能会变得情绪化,而其他父母可能会变得被动。希望父母在IEP会议上积极而平等。无论会议中他们的举止如何,父母都会感谢您告诉他们有关孩子在班上的表现的真相。就像您与父母交流时一样,最好先从对孩子的正面评价开始,然后再讨论需要改进的地方。由于特殊教育源于医学模式,因此,IEP会议倾向于关注儿童的赤字。因此,多年来,父母可能会与教育工作者进行多次会面,以阐明孩子的不足之处。请记住,这个孩子对父母来说是宝贵的,他们正在送给您他们最好的孩子。对于孩子的长处,请以真诚的态度表示赞赏。

与IEP团队的父母和其他成员沟通时,请谨慎选择您的用语,因为您使用的用语可能会伤害他人或增强他人能力。例如,与其说孩子有 弱点 在特定区域,例如说孩子有 需要改进的方面。同样,当父母听到的只是孩子的落后或困难程度时,IEP会议可能会非常耗费父母的精力。

由于特殊教育源于医学模式,因此,IEP会议倾向于关注儿童的赤字。对于孩子的长处,请以真诚的态度表示赞赏。

另一个提示是,即使父母不使用“人为第一语言”(Snow,2009)。以人为本的语言专注于人,而不是残疾的特征。以人为本的语言包括 有学习障碍的学生 代替 学习障碍学生 自闭症的孩子 代替 自闭症儿童。尽管并非每个残疾人都喜欢以人为本的语言,但作为教育专业人员,我们应该使用以人为本的语言,除非有人直接要求我们不要。最后,不要使用这个词 减速 或其派生词是指您自己或其他犯错的人(例如, 我忘记了今天的会议。我真是个智障者!)。

问问题

最后,如果您在会议期间不理解另一位IEP团队成员使用的术语,则家长很可能也不理解该术语,因此请澄清。家长对您提出一个令人困惑的条款感到放心。会议上的其他专业人员将感谢您的学习意愿。

IEP会议之后

规划时请参考IEP文件

在IEP会议结束后不久,如果您没有收到与您的班级相关的年度目标,住宿和修改的副本,请向特殊的教育者询问。当具有IEP的学生在您的班级中时,您就是该学生的记录老师。即使您在教室中有一名准专业人士来协助孩子,仍然有责任为学生制定指导书(该准专业人士可以在您的监督下实施该指导书)。这意味着您有责任实施与您的班级相关的IEP。在编写课程计划时,请参考孩子的目标,适应和修改,以便将其纳入课程中。如果您在IEP文件中看不到某些内容,请向特殊教育老师寻求帮助。

追踪孩子的进度

数据用于编写PLFAAP和年度目标,并且数据必须用于确定学生是否在实现这些目标方面取得进展。这意味着孩子的老师需要有一种方法来跟踪所需的数据,以确定是否正在取得进展。对于某些年度目标和相应的目标/基准,学生的作业成绩可能足以显示进度。对于其他学生,可能需要使用不同类型的数据源。以以下目标为例: 在与同伴互动时,基于老师的直接观察,莱斯利在每周5天的3天的休息时间里,与同伴保持至少2次言语互动,每次20秒。 特殊的教育者可以帮助您建立一个简单的系统来跟踪实现此目标所需的数据。

如果住宿或改造不起作用,如果学生没有朝着自己的目标取得进步,或者不再需要住宿或改造,请联系特殊教育老师。孩子的IEP文件中列出的调整和修改必须在教室中实施,这一点非常重要。如果需要更改住宿或修改,则可以轻松完成。

结论

使用提供的提示在IEP会议之前,之中和之后积极参加,可以帮助您从学生的IEP中获得最大收益,从而帮助您的学生从教育中获得最大收益。请记住:作为普通教育者,您是内容专家,而特殊教育者是个性化专家。拥有IEP的孩子需要两种老师。 IEP的整个团队都可以帮助您帮助学生实现他们的教育目标。 ♦

 


参考文献

2004年《残疾人教育改善法》(IDEIA),PL 108-446,U.S.C。20。第1400条 (2004)。

PACER中心。 (未指定)。 一个开始的地方:了解当前的学术成就水平和功能表现陈述。动作信息表:PACER。 从...获得 http://www.pacer.org/parent/php/PHP-c186.pdf

Snow,K.(2009)。 以人为本的语言示例。 从...获得 //www.disabilityisnatural.com/people-first-language.html

Yell,M. L.,Katsiyannis,A.,Ennis,R.P.,Losinski,M,&Christle,C.A.(2016年)。避免在个性化教育计划开发中出现实质性错误。 教学优秀儿童, 49(1),31-40。


 

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一个评论

  1. 有太多因素造成围绕IEP的紧张关系。首先,我们知道公立学校资金不足,而且他们没有’没有资源来满足所有孩子的需求。那里’在大学中教授有关IEP的老师与现实生活中的老师之间也存在巨大的脱节。最后,它’这是一个非常繁琐而繁琐的过程,父母可能需要花费数月甚至数年的时间来学习和理解这一过程。系统太坏了。

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