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那高阶任务真的是高阶吗?

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的mobiles hang from the ceiling like jewelry, 填补杰克逊女士’的语言艺术教室色彩鲜艳,旋转。它们在整个房间形成了一个漂亮的树冠,如果您仔细观察每部手机上的单个悬挂部件,’会看到它们包含单词: 典故一位说,下面还有四张纸,上面有一些典故的例子。 拟人化,另一位说。 明喻. 隐喻. 拟声词。他们’重新比喻语言手机。杰克逊女士’的学生在整个课堂上花了两个完整的课时,许多人甚至把他们的课本带回家做展示。

When she wrote those two days into her lesson plans, Ms. Jackson thought she was adding 高阶 thinking to her students’ learning. 后 all, they were 创造 东西’t they?

Well, yes 和 no. Yes, they 创建d mobiles with wire hangers, construction paper, markers, 和 glue. But they didn’t actually 创建 anything 具有比喻性的语言,例如一段原始文字。

的mobiles, in fact, represent no 高阶 thinking at all.

 

It’可以肯定的是,大多数老师都希望他们的学生做严格,富有挑战性的工作。 问老师“您的目标只是让学生在课堂上反驳事实吗?”每次,答案可能都是“否”。

但是,确切的事情发生的频率比我们想象的要多。

It’不是因为缺乏尝试:多年来,老师已经咨询了他们的 盛开’s flip chartsDOK轮 to choose the verbs that are meant to represent 更高 levels of thinking. In a lot of cases, though, while the right verbs are being used, the tasks they represent aren’实际上,在老师看来他们是这样。

这些年来我 ’ve seen teachers make two specific mistakes with 高阶 thinking tasks more often than any other, so I’我将在这里深入研究并仅关注这两个错误。

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首先,让’s make sure we’在同一页面上:当人们谈论 高阶 thinking, what 做 they mean, exactly? 的answer can be different depending on who you ask.

首先,那里’是您使用哪种框架的问题’re using. 盛开’教师通常使用分类法对学习成果进行分类,韦伯也是如此’s 知识深度 框架。其他老师更喜欢 单独分类法 创建d by John Biggs.

为了效率,我’ll stick to 盛开’进行讨论;具体来说,我’会指 修订版Bloom’s Taxonomy,这是第一个 由Anderson和Krathwohl发布 在2001年。

 
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所以,如果我们看看布鲁姆’s,哪个级别将被视为代表“higher-order”思维?从逻辑上讲,似乎任何超过“记住”级别(学生只需回忆信息)的任务都将被视为“higher” because it’s 更高 than that lowest level. But in many discussions of 高阶 thinking, this label is often reserved for the three highest levels: 分析, Evaluate, 和 创建.

所以现在,当我说“higher order,” I’我将指这三个层次。

顺便说一句,天生就没有东西 错误 较低的水平;接受信息,理解信息并加以运用是良好教育的所有必要和至关重要的部分。但是如果我们的学生工作 只要 在那些日复一日的水平上,他们’成为好思想者。如果没有固定的机会将想法分解开来,评估文本和情况并利用他们学到的知识来发展新想法,’不会 他们在较低的层次上学到的信息很多,特别是一旦他们’re out of school.

最重要的是,一门只要求学生接收信息并将其吐出来的课程确实非常无聊。如果我们想要敬业的学生,​​他们实际上在乎他们’重新学习,我们必须要求他们做的不只是反省。

两种常见的错误

When teachers I have worked with plan 学习experiences, 和 they want to include 高阶 thinking activities, they most often tend to make two particular mistakes. Avoiding these two errors should go a long way toward making the “higher-order”标签在所有学校都更准确。

错误1:认为一项任务即将到来“Analyze” level when it’s really at the “Understand” level

因为我们用这个词“analyze”如此频繁地交谈,其含义变得很滑。有人可以说“分析那幅画,”另一个人可能会通过对绘画的基本描述并对其含义提出意见。

真正的分析会更深入,将整体分解为多个部分,并研究这些部分如何影响整体,将相关信息与无关信息区分开来,在特定结构内组织构想,或者识别潜在的偏见,价值观或观点。

“To truly 分析 a painting, for example”说作家和指导教练 朱莉·斯特恩, “我们将要求学生进行上述一项操作,例如讨论使用颜色,材料或其他艺术技巧如何相互影响,或者如何影响绘画的整体含义。”

为了使分析合法,Stern补充说,我们还必须注意,这种情况是我们以前在课堂上没有教过的。“我们必须确保学生不仅要记住并重复我们在课堂上一起学习的绘画,小说,战争等方面的分析。”相反,学生可以通过分析一幅全新的绘画来展示他们的分析能力。

因为我们不’t always think of 分析 with this tighter definition, we sometimes think certain tasks are at the “Analyze”级别,当他们实际上处于“Understand” level.

It’s 不 surprising that we make this mistake: 的“Understand”该级别涵盖了数量惊人的认知任务,远远超出了简单地回忆事实:Anderson& Krathwohl’修订后的分类法包括 interpreting, 举例说明, classifying, summarizing, inferring, comparing解释 within this level. 理解-level work can be rigorous 和 challenging, it should be a regular part of the work students 做 . But there are much 更高 levels of thinking that we can build into our classroom routines on a regular basis.

错误2:以为任务就在“Create” level when it’s actually a “Remember” or “Understand”一个漂亮的包装的任务

教师分配他们认为达到Bloom创造水平的各种项目’s:海报,西洋镜,小册子等。从表面上看,学生正在积极创造新事物,但在许多情况下,他们仍在非常低的认知水平下工作,只是重新整理事实并以漂亮的包装形式传达它们。

技术会使这个问题变得更糟:学生可能被要求制作视频,Prezi甚至是数字游戏,但是如果最终产品的内容只不过是对事实的重新表述,那么该任务仍然处于较低水平。 。 

“根据经修订的Bloom的规定,” Stern explains, “要求学生将元素组织成新的或以前不存在的模式,结构或产品。一种思考的方法是‘analysis’ is 分解元素 讨论零件如何相互影响或影响更大的结构。和‘creating’ is 将元素放在一起 在一个 方式或方式 情况。”

 
 

因此,在研究动物栖息地时,让学生为您在课堂上学习的动物构建栖息地的粘土模型可能会 感觉 like a 创意的 project, but in reality, students are just making a 3-D representation of facts they already learned.

“当我们要求学生‘create’ a poster, brochure, video, or digital game that 创意的ly explains the main points discussed in class,” Stern says, “we are reaching a 更高 level of thinking. Again, it might be helpful to think about a 新 context or situation, even a hypothetical one, 不 simply a 新 product. If we want students to 创建 a habitat for an animal, it should be a different type of animal than ones we previously discussed.”

这里’另一种查看方式:在“创建”级别工作不会’确实需要胶水,记号笔,剪刀或技术才能具备“Create”任务。如果您删除所有“creative”陷阱并只看学生正在做的脑力劳动,它仍应涉及用他们的内容创造新的东西’re learning.

示例课:人权法案

现在让’s take a 看 at these mistakes within the context of a more complete set of lesson plans, followed by another set that 做 es a better job of building in 高阶 thinking.

托尼(Tony)是一位八年级社会研究老师,他正在设计关于 权利法案 美国宪法。他的州标准规定,就人权法案而言,学生应该能够做到以下几点:

We’ll start with Tony’他原来的教学计划’曾经教授《人权法案》已有好几年了。然后我们’我会看一下另一套计划 人权法案研究所那 tackles the same basic goals, but pushes students to 更高 levels of thinking about the material.

时间范围是基于大约45-60分钟的上课时间。

人权法案课程计划:之前

(时间:1周)

1:讲座&讲义(1节课)
托尼(Tony)用PowerPoint演讲,列出并解释了《人权法案》中的所有10条修正案。在讲座中,学生们完成了一份讲义,在其中填写了有关人权法案的空白。他们添加的信息直接来自讲座:数字,名称,定义和10个修订中的每个示例。

This activity is at the 记得 level of 盛开’s:学生只是在获取信息并进行记录。

2:学生网站(3½课时)
Each student chooses one right from the 权利法案 和 创建s a 4-page website about it, where they have to provide the original text of the amendment, define the right, add two pictures that show the right being exercised, 和 创建 a list of at least four links to 文章s that show the right either being violated or exercised.

Tony认为此活动是在Create级别上进行的,因为学生正在创建自己的网站,但是因为他们’仅在定义修订,给出示例并链接到其他示例而无需评论的情况下,这项工作就不会超越“理解”水平。不幸的是,由于学生正在学习新技术以完成此项目,因此需要花费一周的大部分时间才能完成,这使其很可能成为该项目的候选人。 希腊Ur 标签:一项任务比学习耗费的时间要多得多。

3:测试(½学期)
该测试要求学生正确识别每个修订的编号,然后将修订与行使权利的人的描述相匹配。最终的扩展回答问题要求学生从日常生活中举三个例子,说明他们行使《人权法案》保障的一项权利,并讨论为什么每项权利对他们都很重要。

尽管此测试的大部分处于“记住”级别,但Tony认为最后一个问题位于“分析”级别,因为学生们“analyzing”人权法案与其自身生活之间的关系。实际上,他们只是在举例说明自己生活中的权利,并且 举例说明 is at the 理解 level.

 

人权法案课程计划:之后

(时间:1周)

This revised version contains more 高阶 thinking. It comes from the 人权法案课程计划 作为免费提供的一部分 作为美国人 提供的系列 人权法案研究所。虽然原计划说了’一天,这很大程度上取决于功课。将作业活动转移到上课时间将使这大约为期1周。

1:改写人权法案(½上课期间)
学生将收到一份《人权法案》,并将每项修正案翻译成自己的当代语言。

这项任务处于“了解”级别,因为学生正在将权利解释为自己的语言。同样,一些低级思考将成为任何学习周期的一部分,因此这套计划还将包括一些低级活动。话虽如此,在“理解”级别的工作仍比在“记住”级别的工作在认知上更为复杂:这项活动确实促使学生做更多的事情,而不是简单地抄写信息。

2: 的Value of Rights Handout (½ class period)
学生选择他们认为最重要的五项权利,并将其从最重要到最不重要进行排名,然后回答一些有关为何做出这些选择的问题。接下来的课堂讨论中,要求学生考虑如果其他因素(年龄,家庭状况)与当前生活不同,是否会改变答案。

这是在评估级别,因为学生正在评估修订的相对重要性。

3:情景卡(1节课)
学生们分组阅读卡片,描述各种情况,并确定每种权利中侵犯了哪项权利,以及哪项修正案为该权利提供了保护。

This activity is at the 理解 level, because students are being asked to classify each scenario as an example of a specific right.

4: 的Bill of Rights Today (1 class period)
学生必须找到与人权法案有关的五个最新新闻报道。对于每个故事,他们都需要总结故事,确定与故事相关的修正,并讨论问题可能如何影响他们自己的生活。

尽管此活动与之前的活动类似,让学生通过最相关的修订对故事进行分类,但此任务要复杂一些,因为此处的场景并未预先筛选:学生必须找到自己的文章并进行挖掘通过不相关的细节来确定条款中最清楚地说明了哪个修订。这种工作使此活动更接近“分析”级别。

5: “Life Without…”故事(1-2节课)
后 reading a short story, “被告无权生活,”这说明了一个社会中的生活,在这个社会中政府不遵守《人权法案》中对刑事诉讼程序的保护,学生们写了自己的故事,讲述了如果公民不这样做,生活将会是什么样。’有一项特殊权利。

This is at the 创建 level. Students are using their knowledge of our current rights 和 how they play out in everyday life to imagine a different society where those rights are 不 present.

即使两组计划都花了相同的时间教授, “After”设置为学生提供了更多与内容进行深度互动的机会,并且该教室中的学生更有可能以对宪法权利的持久,可转移的理解来完成本周的学习。如果您走过两个教室,可能会 像制作自己网站的孩子们做的更具吸引力的21世纪工作,但从认知上讲,这些网站没有’根本对学生的要求不高。

超越水平,超越动词

当我们努力为学生开发更深入,更严格的学习经验时,’很容易陷入僵局,无法准确确定任务适合哪个级别或哪个动词最准确。如果您发现自己在计划的标签方面花了太多时间,那’是时候停下来并重新关注另一个问题了…

课程结束后,我希望学生能使用这些知识做什么?

换句话说,为什么他们要学习这些东西,我希望他们如何将这些知识转移到现实生活中,以及如何在课堂活动中复制这些用途?

让’审议人权法案。我们希望我们的公民了解自己的权利,以便在他们的权利或认识的人的权利受到侵犯时,他们’会识别它并能够采取行动。这是我们参与民主社会的方式之一,对吗?因此,一项活动是让学生查看示例情况并确定侵犯了哪些权利,这是一种使他们将《人权法案》的知识转移到新情况下的方式,这种情况可能与他们所经历的事情相似。从当前出版物中查找更多文章可以进一步扩大该学习范围。

以及在“After”课?让学生在没有人权法案授予的自由之一的情况下撰写有关生活的故事有什么价值?这种活动加深了他们对自己权利的理解。不仅要求他们将相同的信息重新复制到一个新的软件包中,还要求他们积极地想象与他们所拥有的生活不同的生活。’居住,其中一项重要权利被撤消。这种练习使他们更多地思考这些权利实际上如何影响他们的日常生活,这比从他们所学的权利清单中回忆出来要复杂得多。

的“After” lesson presented here is just one example of how to build more 高阶 thinking into students’学习经历。它可以通过多种方式完成,目标是’t始终达到每个级别;取而代之的是,选择能够使学生以对生活有益的方式使用材料的活动。

的next time Ms. Jackson teaches figurative language, 她可以跳过电线架,让学生在自己的个人叙事,诗歌或散文中使用比喻语言。写作获胜’不一定会使教室更漂亮,但是这些孩子一生中可能会使用更好的隐喻,拟人化和寓意来使自己的写作更有力:大学论文,专业演讲甚至情书。

重点是’t it? ♦

 

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12条留言

  1. 赫尔·科尔曼 说:

    I’我在这里显示的区别有麻烦“exemplifying” 和 “analyzing. ”在每个示例中,学生将要确定一种情况是否符合标准。那’据我了解的分析。是否给出示例或它们自己发现示例的过程是相同的(此示例是对一项权利的例示还是侵犯?如果是,那么是哪一项?它是对某项权利的侵犯或例证?它以什么方式满足标准?)当然,这是更高层次或更深层次的思考。更重要的是,这是他们在余生中运用权利的一种方式。

    • 嘿,赫伯,

      感谢分享–这就是Jenn写这篇文章的原因!当要求学生分享一个概念的例子时,无论是自己的想法还是从发现的事情中分享的东西,他们实际上都不是’除了识别或识别反映他们理解的情况外,还需要做更多的事情。例如,学生可以打开一本书,找到大量专有名词示例,以表明他们了解这部分语言。但是,为了更深入地了解作者是如何故意使用专有名词来选择字符名称的,请学生找到一本其字符为的书。’名称会影响故事。这要求他们分析角色动作,对话和故事事件。这是一个非常简化的示例,但希望对您有所帮助。是的,任何时候我们’要求孩子们做更多的事情,而不是反省他们学到的东西,我们’让他们朝着更批判性思维前进。

  2. 感谢您的精彩文章。当我们的教育工作者展示重新设计教学的示例时,我会喜欢它。我们需要更多。

    FYI, this is why we 创建d the 4 Shifts Protocol, bit.ly/4shifts: to help educators redesign lessons 和 units for deeper learning, greater student agency, more authentic work, 和 rich technology infusion. 的protocol is free 和 open source 和 has been taking off pretty quickly in schools all across the world. I’我也很高兴向您发送一本书,珍妮佛。保持联系。 ðŸ™,

    感谢您为提高认知复杂性以及学生的声音和选择水平所做的一切。尽我所能。

    斯科特

  3. “最终的扩展回答问题要求学生在行使一项权利的日常生活中举三个例子”– that’s application.

    • 嗨,彭妮,

      感谢您抽出宝贵的时间分享。通常,当我们要求学生给出例子时,我们’真的只是要求他们表明他们了解该概念的含义。但是,如果他们被要求接受他们学到的知识并在新的情况下使用它,那么我们’ve将它们移至该应用程序级别。现在,我’我看不到给出3个示例如何要求他们以新的方式使用该概念,但是由于这些级别可能会造成混淆或重叠,’我想知道更多。谢谢!

  4. 乔尔·吉布森 说:

    对您的博客来说有点晚了,但是我了解这一点的方式不仅是思考Bloom’的动词,也是我提供的直接宾语。因此,如果我要求我的学生创建一个关于比喻语言的手机,那么他们正在对手机进行高级思考,但不一定是关于比喻语言。例如,如果我要求他们创造一个比喻,那么他们正在对比喻语言进行高级思考。我认为我们看到的是同一件事,但方式不同。

  5. 史蒂夫 说:

    绝对喜欢重新设计教学内容,并认为这是对教育中必不可少的主题的精彩解释。

    我想知道如何确保重新设计的项目(短篇小说)符合“create”水平。如果学生在短篇小说的创意清漆中重新思考与示例故事或场景卡片类似的场景,我’m 不 sure that, that is all to disimilar from the 举例说明 an understanding, or worse paraphrasing remembered scenarios or events in the exemplar story.

    I’我是一名中学社会研究老师,很可能会以此为明年的基本提纲,但我有点担心。还假设需要考虑一些技能,例如在线研究和制作故事。

    这些潜在的缺点都不会令人沮丧,但是如果有人收到反馈,请告诉我。我要过一段时间再讲这个话题,所以随时可以发表评论。

  6. 太神奇了,谢谢您的见识!我必须承认我’m 新 to 盛开’的分类法等-但我一直认为应该将其颠倒过来!

    Thank you for sharing 之前和之后 examples, very helpful!

  7. 我喜欢这些类型的文章,这些文章不仅阐明了重要主题,而且提供了“before 和 after” view of what improvements can 看 like. I often see these types of lesson examples for Humanities 和 science topics, 做 you have any resources for high school math classes/competencies that you could recommend that specifically address 高阶 thinking skills (beyond packaged word problems)?

  8. D.霍尔 说:

    这是Bloom的真知灼见’,我将使用这些信息使我的学生继续参与ELA活动。我一定会在列出的网站上查看更多想法。

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