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我们最强大的一些教学工具是 永远徘徊,只等我们注意到他们。

这些工具之一是图形组织器。它’如此简单,只有几个形状和线条,没有奇妙的东西,没有铃铛或口哨声。然而,在其简单性之下,是绝对的发电机,这种车辆可以比我们尝试的许多其他东西更牢固地巩固学习更短的时间。

让’s了解图形组织器为何如此强大,探索一些您可能没有尝试过的使用方法,并考虑一些使用它们的最大影响的重要技巧。

为什么图形组织者工作得如此出色

根据艾伦·派维奥(Allan Paivio)的说法’s theory of 双重编码,人类以视觉和口头形式处理信息。当我们看到这个词“book,”我们在脑海中描绘一本书,因为我们’我在书籍方面有很多现实生活的经验。什么时候我们’重新学习新单词或新概念’尝试为这些想法形成心理形象以增强其含义是有帮助的。

虽然一些方法 涂鸦 and the 心神’s eye 策略通过让学习者创建概念的物理和心理图片来应用该理论,图形组织者保留这些单词,但将它们视觉地排列在页面上,以便我们更好地理解概念之间的关系。对不同年龄段和不同内容领域的数十年研究表明,总体而言,将图形组织者纳入教学中,学生的学习就会得到改善(霍尔& Strangman, 2002).

图形组织者还可以帮助我们满足所有学习者的需求。以文本和图形格式显示信息是使更多学生可以上课的最基本方法之一- 通用学习设计-图形组织者绝对适合那里的费用。实际上,关于图形管理器的许多研究都集中在如何有效地影响有学习障碍和特殊需求的学生的学习上(Dexter,Park,&休斯,2011年;道格拉斯,艾尔斯,朗根,& Bramlett, 2011).

图形管理器的10种用途

1.记笔记

让学生使用图形组织器在阅读时,做研究,看电影或听播客时记笔记。如果您已经熟悉内容及其内容’如果结构合理,您可能会提前为学生选择或设计一个组织者,研究表明,这种组织方式比让学生创建自己的组织者更有效。 (有关更多信息,请参见下面的“提示”部分。)

2.演讲支持

而不是使用标准的PowerPoint或大纲进行演讲,而是在图形组织器中呈现您的内容。这将立即为学生提供一种可视化概念之间相互关系的方式。如果学生曾经做过自己的演讲,请他们尝试使用图形组织器来展示他们的信息。

3.预写

在英语艺术课上,让学生使用图形组织者在将其构思成草稿之前计划和构造他们的想法是一种常见的做法。如果你’我从没尝试过’值得将其添加到您的写作过程中,特别是如果您教的内容不是写作’t学生工作的常规部分。一个警告: 不要将组织者当作写作;让学生在这些笔记中写下笔记,而不是完整的句子。学生写作的大部分时间应该花在实际起草作品上。

4.文字插图

当学生进行说明性或论据性写作时,请考虑让他们在成品中添加图形组织器以说明作品中的概念。在这种情况下,组织者将不是一个预先编写工具,而是一个支持图表,以帮助他们自己的读者’理解。这可能不适用于所有主题,但是,例如,如果学生正在写有关蜜蜂如何制造蜂蜜的图表,那么显示从花朵到蜂蜜的过程的图表将比下载蜜蜂的图像更有助于读者理解悬停在一朵花上。当学生创建图表来支持自己的课本时,他们将更有可能注意阅读的课本中出现的那些内容。

5.预读

随着学生年龄的增长,以及面对更具挑战性的课文,尤其是在英语艺术以外的内容领域,如果他们经过培训以识别语言的能力,他们的理解力将会大大提高。 文字结构 阅读之前(Baxter&Reddy,2007年,第3页。 23)。一些常见的文本结构是 比较和对比,描述,问题解决方案,因果关系, 事件顺序。一旦确定了结构,学生可以在阅读和填写遇到的组件时完成对图形管理器的支持。

另一个预读的图形组织器是 KWL图表,这有助于在阅读前激活先验知识,并使学生有目的地阅读。 KWL图表适用于任何年龄段,并且可以用于单个文本,也可以用于整个单元的开始,中间和结尾。

要阅读关于图形组织者作为阅读策略的研究的全面概述,请参阅Manoli& Papadopoulou, 2012.

6.评估

与其让学生评估测验的学习效果,不如让他们完成一个图形化的组织器来显示各种术语或概念之间的关系,或者将这类活动用作测验或评估中的一个问题。尽管这并不适用于所有内容,但评估学生是否理解内容的整体图可能是正确的。

7.思维工具

当我们通过讲座,阅读或视频向学生提供内容时,下一步应该是让学生以某种方式与内容互动。这可以通过完成 课堂讨论,实验室工作或 基于项目的学习。另一个使学生有机会处理内容的简单课堂活动是完成图形组织者:在小组,成对甚至是自己的情况下,让学生将大部分内容组织成图形组织者,然后将其结果与其他组进行比较。例如,如果一门外语课正在学习食物中的词汇,他们可以使用一个分层的组织器(如上图所示)来组织“food”将单词分成较小的组,例如肉,水果,蔬菜等。这种分类使他们与术语有更多的互动,并帮助他们以另一种强大的教学策略-异同工作。

8.单位规划

向学生介绍单元时,请用图形组织器向他们展示单元的各个部分。这不仅可以让他们随时了解您在单位中的位置,还应该帮助他们理解 为什么 他们正在学习各个部分。附:自己做这个练习可以帮助您决定哪些概念对学生学习最重要,并确定其他可能“nice to know,” but aren’对学生的理解必不可少。

9.课堂管理

我们经常听到“管理”并考虑解决问题,但是有效管理教室的很大一部分是使您的政策,程序和期望清晰明了。教师通常会以书面形式写上课堂规则和规程的标牌,但是将最重要的规章和规程以图形形式显示会增加学生遵循它们的可能性。

10.检索练习

就在最近,我们介绍了 检索实践 帮助学生更有效地学习和保留信息。一种检索练习技术称为“大脑转储”,学生可以在不借助任何辅助文本的情况下,尽可能多地回忆给定主题。转储后,然后允许学生检查他们的文本以确认,更正或添加到他们检索的信息中。但是,如果我们增加了一个步骤-让学生将他们转储的信息分类到某种图形组织器中,甚至可能成对工作,然后 让他们阅读文本,可以进一步巩固检索的好处,并帮助他们非常清楚自己的知识差距。

有效使用图形管理器的提示


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参考文献:

Baxter, S., & Reddy, L. (2007). What content-area teachers should know about adolescent literacy. National Institute for Literacy. Retrieved from //lincs.ed.gov/publications/pdf/adolescent_literacy07.pdf. PDF格式

德克斯特(Dexter),公园(D.Park),Y。J.( &Hughes,C.A.(2011年)。对有学习障碍的青少年的图形组织者和科学指导的荟萃分析综述:对中,中学科学课堂的启示。 学习障碍研究& Practice, 26(4),204-213。 PDF格式

道格拉斯·K·H·艾尔斯·K·M·兰格尼·J。&Bramlett,V.B.(2011年)。电子文本和图形组织者提高与功能技能相关的理解的有效性。 特殊教育技术杂志,26(1),43-56。 PDF格式

霍尔,&Strangman,N。(2002)。图形组织者。马萨诸塞州韦克菲尔德:国家通用课程访问中心。于2009年3月20日检索。 PDF格式

马诺利,&Papadopoulou,M.(2012年)。图形组织者作为一种阅读策略:研究发现和问题。 创新教育,3(03),348。 PDF格式

罗宾逊(Robinson),D.H。,片山(Katayama),A.D。,贝斯(Beth),奥多姆(Odom),S。&Vanderveen,A.(2006年)。使用部分图形组织器来提高文本理解和图形笔记的处理能力。 教育研究杂志100(2),103-111。 PDF格式

Stull,A。T.,&Mayer,R. E.(2007)。边做边学与观察学习:学习者生成的图形作者与作者提供的图形组织者的三个实验比较。 教育心理学杂志99(4),808。 PDF格式


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