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你知道那东西你在哪里’和一群人说话 你问他们一个问题,没人回答?

然后又尴尬地等待了几秒钟,什么也没发生?

It’s one of those funny little problems faced by a lot of teachers, coaches, speakers, ministers, pretty much anyone who speaks in front of groups: The speaker says something, hoping for a response from students or an audience, 和 what they most often get back are a couple of weak smiles, a grunt or two, 和 not much more. Basically, 蟋蟀.

It’对于演讲者和听众来说,每个人都感到有些不舒服,但值得庆幸的是,这一刻很快过去了,’s no big deal.

还是’s a fixable problem.

为什么会发生  

从小组中获得沉默的待遇’在大多数情况下重复说话是出于一个基本原因: 人们不’不想看起来很蠢。 Within that broad umbrella of not wanting to look dumb, here are some more specific possible causes of your 板球问题:

提高观众参与度的更有效方法

这里有一些更好的方法来吸引学生或听众。’在教室外面说话-参与更多。

1.说明您想要哪种回应。

有时候,当您问一个问题时,听众会因为他们没有’确保您想要哪种响应(如果有)。因此,您对期望的要求越具体,他们越能给您想要的东西。例如,您可以说,“In a minute, I’我要问一个问题。我要你首先要做的是静静地思考你的答案。然后我’我要请三位志愿者与小组分享他们的答案。”这样的具体说明将使您的听众更加放心,他们’ll be more likely to give you 好 responses.

2.要求举手。

只要你’重新询问人们赢得了什么’不好意思承认,至少听众中有些人会说“yes”,这是开始对话的一种方式。因此,与其说,“How was everyone’s weekend?” you could say, “这个周末有多少人观看体育赛事?”从那里,您可以去举手的人之一,问他们观看的内容,然后您’re off 和 running. 

3.问一个人直接的问题。

我们较早地确定听众中的每个人都认识你’不只是和他们说话,所以当您向房间提出问题时,每个人都会’可能会引起人们的关注。但是,如果您直接去找一个人问他们一个问题,他们必须做出回应。所以不用说“您如何看待我们昨天看的那部电影?”,去第三排的孩子说,“嗨,保利,您对那部电影有何看法?”现在,宝莉可能会不理会这个问题,或者说,“It was alright,”因此,如果您想获得更好的响应,请尝试类似的方法,“告诉我有关那部电影给您留下深刻印象的事。”

4.让所有人先写下一个答案。

当您向一个小组提问时,通常只有一两个人会回答。这剥夺了其他所有人回答的机会。如果在同一组中反复发生这种情况,许多参与者将赢得’甚至不用考虑自己的反应,因为他们’我会知道其中一个比较健谈的人将要回答。解决此问题的一种方法是让每个人首先写下对问题的答复,然后召集一些人分享他们所写的内容。这样,即使房间只听到一些回应,每个人实际上都在思考并回答了问题。当您给每个人这样的时间来处理时,您 ’与您只是问房间冷的情况相比,可能会吸引更多不同的志愿者;那’之所以如此,是因为有些学生需要更多的处理时间,才有足够的信心来分享自己的想法。在他们的书中 全面参与技术 (请参阅本文结尾),Persida和William Himmele通过数十种策略来解决此问题,这些策略可以使教室中的每个学生参与其中。 

5. Do a 思维对份额.

与其让每个人都写一个答案,不如让他们求助于对方并做出回应。这对于内容丰富,内容繁多的问题很有用,在这些问题中参与者正在处理他们’我已经学过了,或者只是基本的会话性。尝试一下:下次’re about to say “How’s everyone doing?”相反,告诉他们转而寻求合作伙伴并回答相同的问题。如果房间里有人在胡扯一天,这可能是他们第一个机会’我必须与某人实际分享,因此可能会感觉好一些。

6.进行更好的理解检查。

如果你经常问“Is that clear?” or “每个人都明白吗?”您可能已经知道这没有’务必告诉您谁需要更多帮助。相反,请为参与者提供工具,让他们知道他们何时感到困惑:您可以要求所有人给您竖起大拇指或竖起大拇指的信号,以表明他们是否’re getting what you’说或保持彩色 反应卡 可以作为多项选择题的答案。最后,正如我们在上一篇文章中提到的 让’让我们的教学语言焕然一新,只需从“有没有问题?” to “你有什么问题?”往往会使更多的人实际提出问题。

 

底线: 如果你感觉像你’重新进行所有讨论,而您想从听众中得到更多帮助,您可能只需要对交付内容进行一些小改动,就可以将单向演讲变成更好的对话。


推荐读物

 
 

Persida和William Himmele已建立了自己的专家地位,以使所有学生都可以上课。他们的书 全面参与技术,提供了传统的51种替代方案“stand 和 deliver”教学,其中许多内容对于任何环境下的演讲者都是有用的。


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22条留言

  1. 弗兰克·莱曼 说:

    是的,课堂讨论不应该成为危险的版本。所有回应都应首先在头脑中进行处理/演练。认为时间是所有对话的必要条件。我还要补充一点,可以教会学生识别所问问题的类型,并且老师可以将问题转化为回答问题所需的基本思维动作。当被要求分析,总结,比较,假设,评估,概括时,学生需要对他们的思维如何回答问题有一种元认知的意识。否则,长久的沉默和糟糕的答案将继续。一旦学生理解并可以使用七种思维方式,他们不仅可以更有效地回答问题,还可以提出自己的问题并进行自己的讨论。我指的是ThinkTrix类型。作为Think Pair Share的发起者,我可以说ThinkTrix的元认知同盟对于包容性讨论至关重要。您可以在Kagan ThinkTrix出版的书中看到有关类型学及其用途的更多信息:教授7种基本思维技能的工具…话虽如此,我认为您对本部分教师的建议是他们需要知道的。如果他们不这样做’注意您所写的内容,有些会更早地离开专业。弗兰克·莱曼

    • 好东西!那里’s also a classic study on 等待时间. It showed that after asking a class a question, most of us wait less than a second. Increasing that to 5 seconds increases hands raised, questions posed without prompting, etc. Thanks for your wonderful blog. 罗宾·托罗斯扬 , Bridgewater State University (Mass.)

      • 凯莉·奥伯比·伯德 说:

        我觉得“wait time”对大多数老师来说充满挑战…包括我自己。学生确实需要时间来处理他们的想法,如果我们给他们3-5秒的时间,我们的课堂上将会有更多富有成果的演讲。在过去的几个月中,通过Zoom同步进行教学一直是一个挑战。的“raise hand”按钮很有用,但我不能总是在一个屏幕上看到所有学生。

  2. 丹尼斯·瑞安(Dennis Ryan) 说:

    我学校的要求之一是所有学生都参加。科技已经为我解决了这个问题。有几种程序可以让学生参与,有些是游戏,有些则是直接的问答解决方案。

    我使用PearDeck的原因有很多。 (我没有从PearDeck获得任何好处。)此Google插件允许我在幻灯片演示文稿的任何位置插入问题幻灯片。每个学生都必须做出回应。我可以在台式机或笔记本电脑上看到所有回复(带有学生姓名)。我可以选择任意数量的答案,并使用视频投影仪进行投影—这些答案没有学生姓名。这有助于进行关于选择最佳组件以达到最佳效果的课堂讨论。“best”回答。这也是带进来的好时机“think-pair-share” collaboration to arrive at a 最好 answer 和 provide justification. This also gives me a 好 idea of where the students are in the learning process.
    Another feature that I use frequently with low-stakes formative 评定 s is to collect the individual PearDeck answers 和 download them into a spreadsheet. I merge the spreadsheet with a mail merge 和 provide each student with an email that 1) gives the question, 2) gives the student answer, 3) provides the student a score 和 最好 of all 4) provides the student with the components that are expected with a fully correct answer. This feedback allows each student to see what they need to do the give a better answer —每个人的元认知。总结性评估中使用了许多形成性评估问题—当然更高的赌注。

    • 卡特里斯奎特 说:

      丹尼斯
      感谢您分享您的解决方案’我们发现您可以在课堂上为您的学生工作!

  3. 我爱你的时候,也许是班上有人在恐吓,也许是你!另外,我想您说的是他们可能会认为其他人都明白了,害怕说出来并表示他们没有’t. Great suggestion for how to overcome the 蟋蟀!

  4. 梅利莎·杰克逊(Melissa Jackson) 说:

    简短的播客中,对于老师,教练或与任何规模的团体讲话的任何人来说都是非常重要的信息。一世’改变了我的大拇指/大拇指“I understand”和拇指侧身“I kind of get it”…即使他们真的不’某种程度上,它似乎没有那么侮辱,仍然告诉我我需要知道的事情。

    • I agree that this was great information for teachers! I am a Kindergarten teacher 和 I also use the “Thumbs Up/Thumbs Down” method! 您r idea to change it to thumbs up for “I understand”和拇指侧身“I kind of get it” is really great! This new method will definitely benefit the students in my classroom! Great idea!

  5. 阿什莉 说:

    作为新老师,我’我发现自己在这个“crickets”情况好几次了。我真的对您提出的关于学生不想显得​​愚蠢的观点产生共鸣。一世’ve在与年轻人一起工作时注意到他们经常知道我的要求,但由于担心自己犯错,他们无法回答。一世’我已经开始使用“write it down before” method along with a 思维对份额 to help get students more confident in their answer. This has been very helpful 和 I find it gets more students talking 和 engaged.

  6. 麦肯齐·克里斯滕森 说:

    感谢您的想法。我绝对同意我认为学生有时不’无法回答,因为他们被(您或班上的其他学生)吓到了’不想看起来很蠢。甚至当我反思自己的学习时’我在小组设置中倾向于不回答,因为我不’不想说错话。我认为另一个与学生可能不回答的原因有关,因为他们没有’即使只是一秒钟,也要吸引他们的注意力。当我反思自己作为学习者时,我知道这就是为什么我不这样做的原因’回答。我确实认为,就像您建议的那样,如果学生有机会事先写或讨论他们的答案,他们会感到更加自信。

    • 杰西卡·约翰逊(Jessica Johnson) 说:

      我记得在教室里感到不自在或被判断的原因,因为我没有 ’不想错。当数学老师帮助学生进行巧克力数学运算时,我总是回到威利旺卡(Willy Wonka)的场景中(原始的,不是约翰尼·德普垃圾桶),查理说他只有一个巧克力棒。我从来不想那样!

  7. 雷根·博尔格(Raegan Bolger) 说:

    This was very insightful for me. I have an unhealthy fear of awkward silences, 和 because of that, I often end up answering my own question before even giving a chance for it to be answered. Knowing some of the key reasons the 蟋蟀 happen helps me assess the way I ask questions, 和 encourages me to implement these things to create more participation. Giving a few minutes to write down thoughts or an answer seems so practical 和 helpful. This allows the audience to truly think, rather than depending on someone else answering.

  8. 阿什琳·汤普森(Ashlyn M Thompson) 说:

    这篇文章非常有用。它使我想起了我开始教学的第一年。我丈夫在部队服役,我们刚刚在12月搬到德克萨斯州。我从一月中旬开始教四年级。在圣诞节假期之前,我的学生有将近两个月的其他代课老师,因此他们在学校的生活不太稳定。我有“crickets”它显示在我的第一天。不过,我很快了解到,大多数时候他们确实没有’不知道我在说什么。尽管我教的班级中有大量有特殊需要的学生,但我的期望很高。一世’我不确定他们是否曾经’如果过去两个月,或者甚至两个都没有学到任何东西,就习惯于有结构。如本文所述,我很快学会了继续学习。他们的面部表情。由于所有学生都以不同的速度处理信息,因此等待时间非常重要。

    • 我的故事和你相似。我从10月开始第一年的教学。我之前的老师决定退休。她没有’t teach these students anything. I went into a kindergarten class full of scared little kiddos. I left a kindergarten interim position to take this job. I assumed that my new class would be on or around the same level as the students I left. They were not. I quickly found out that these students had no experience of whole group, sitting on the carpet, 和 sharing ideas. So when I would read a story 和 ask questions, the room was full of 蟋蟀. Once the shyness went away, 和 the students were not intimidated by me, the answers started flowing.

  9. 基督教基督教 说:

    这篇文章很棒。我经常回想过去的老师或教授,以及课后的感受。本文提供了一些很好的技巧和策略,以帮助学生了解或不了解这堂课,如何轻松地分享。它’这是一种让学生适应自我表达的好方法。我知道,我从来不觉得要求老师讲解信息。我想当老师,让学生感到很舒服,说我听不懂,您能再解释一遍吗。

  10. 布鲁克·普雷斯利 说:

    我真的很喜欢这篇文章,因为我’ve definitely experienced the 蟋蟀 while sitting in lectures in college. During my student teaching I’ve never experienced the 蟋蟀, but I really wish I never have to. The strategies you listed like explaining the type of response that you want 和 writing down a response first. Being specific when teaching is such an important tool to have in our utility belt of teaching. This is so helpful when asking questions 和 plan on using this in future teachings! I also love the writing the response down first strategy because it allows for people to be involved 和 not feel pressured to answer the question perfectly (which is how I feel consistently when asked questions). I truly love this 文章 和 the added podcast portion of it as well!

  11. 这篇文章非常有益和有益。我将在课堂上使用很多策略。我喜欢通过更改问题的措辞显示的方式可以使您获得更好的答复。特别是,而不是问“什么是你最喜欢的” to “你喜欢什么”。我知道当我被问到我最喜欢的东西时,我会思考并花太多时间。当我想到我的答案时,演讲者正在讨论其他问题。总的来说,我非常喜欢这篇文章。我反抗计划在课堂内外使用这些想法!

  12. 乔丹·内 说:

    我列出了此博客文章的播客版本,真是太好了!我喜欢进一步了解“cricket problem”因为这是我过去在课堂上遇到的情况。我非常喜欢让学生写下对问题的回答的想法。

  13. 贾斯汀·沃尔利 说:

    It’对于我来说,很难想象一下话语较少,可能会迷失的听众的感觉,因为我一直都是讲话过多且主导对话的人(直到我弄清楚如何让其他人转过身)。我认为让事情变得更加个人化可以帮助与一个沉默寡言的团体打交道,尽管我将必须小心,不要以使他们感到不知所措的方式直接向他们害羞或焦虑的学生。话虽这么说,但是有一些方法可以将问题直接指向小组中的某个特定对象,而无需通过语音交流来真正地指出,这可以鼓励他们给出答案。我觉得评估观众参与度和理解度的最佳方法是在讨论过程中使用个人评估或小组评估,短暂分组以写下他们的想法或回答一些问题,然后再回到一起。准备好材料供学生在讨论中使用。

  14. 艾莉森·伍德 说:

    我真的很喜欢这篇文章以及所有共享的策略。作为一名教育工作者,我认为我们都经历过“crickets”至少一次。 Think Pair Share是我最喜欢使用的策略之一。有时,学生更有可能与同龄人分享想法。我想更多使用的一种策略是书面回复。我可以看到它如何帮助那些内向的学生。如果他们可以将自己的想法记在纸上,则将鼓励他们与全班同学大声分享他们的想法。这是一本很棒的书!

  15. 简单的短语“轮到你说话还有2分钟!”
    尽管让他们说话并不那么简单,但是如果您从一年开始就允许学生每天探索自己的声音,并且永不放弃,即使他们在沉默中站稳了脚,您也做对了。
    每两周一次(即使在中学阶段)也要成为您经常做的事情!这将使舌头放松,并使孩子感到安全。它将翻译成学术语言。
    现在的问题不只是空白的凝视,而是空白的正方形!化身,或缩写,距离以新的社会动态常态探究问题很远。一世’m shaking a little!

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