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如何使用概念达到策略

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给我5分钟和你’LL在腰带下有一个新的教学策略。

假设你’艺术老师。本周,您想向您的学生介绍给印象派,艺术家像Monet和Renoir这样使用的绘画风格。轮到你了 可以 只需给他们样式和定义的名称,然后显示一些示例。

或者!!!

使用称为概念达到的策略,您可以反转该订单。而不是提供 任何 术语或者 任何 定义,你可以简单地告诉学生你’重新研究新的风格。学习风格,你’LL向他们展示使用这种风格的绘画和山的画作’t —是,没有例子。他们的工作将拿出他们认为定义风格的特征列表。

你先从这个开始 是的 example:

莫奈

 

然后一个 example:

Gerard钢琴课1810

 

其次是这个,另一个 是的 example:

脱荒

 

然后是另一个 :

david-oath_of_the_horatii-1784

 

正如他们研究示例,学生致力于制定一个定义,或者是所有是例子的共同的特征列表。一旦他们’完成此操作,您将更多的是用于测试和完善其列表的符号。最终,学生们致力于对印象派的思考定义—一个人会坚持他们的时间比你长得更多’d只是把它置于他们开始。

对于更全面的概念获得工作原理的示例,我为您提供此视频演示:

 

 

战略背后的研究


本节包含亚马逊联盟链接。我在从这个网站上链接到他们购买的书籍或其他产品上的小型委员会或其他产品,Â为您提供额外费用。谢谢你的支持!


我首先学会了银,强壮和佩里尼的这种策略’s 2007 book, 战略教师:为每节课选择正确的基于研究的战略。在他们关于概念达到的章节中,作者解释说,这种策略导致深刻理解的原因是因为它与本能地学习的人的方式工作。在我们体验世界时,我们自然地根据共同属性将事物组织成类别。概念达到以相同的方式构建。

在2001年的书中, 适用的课堂教学,Marzano,皮克索和洛杉矶发现了九种课堂实践,在学生学习中产生了最显着的收益。此策略使用其中两个列表: 识别相似之处和差异 (这是列表顶部),和 生成和测试假设.

我喜欢这个策略,因为它真的涉及学生自己的学习。你不是只是向他们提供信息’重新帮助他们自己发现它。此外,它’s captivating — 一个解决的谜! —这更有可能参与学生而不是直接交付信息。最后,它’一个非常容易的开关,以制作你的东西’re already doing: 定义 - 然后 成为 示例-Thine-definition然后也许有点讲课只是为了收紧件事。

分享您的经历

概念达到可以在任何主题领域和任何年级使用。我可以在公司培训中看到它,在教练,即使教育学龄前儿童如何洗手(“We’重新提出一些手工洗涤的规则。看着这五个孩子洗手。这三者正是正确的,这两个人不是。您认为规则是什么?”)

如果您已经使用了这些策略并有更多的信息,变体,提示做得好,甚至是如何修正’m在此呈现,请在下面的评论部分中告诉我们。

希望这增加了一些新的和不同的东西!™|

 

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28点评

  1. 阿贝 说:

    嘿!我没有’知道该战略有一个名称。出色的!

    • G3博客 说:

      萨米西斯!它’基本上是我的策略’在八年内,一直完善(并不是任何策略都可以真正完善)我一直在教授技术科目。激动人心的东西!

  2. 拉尔夫 说:

    这真是个好主意!我可以看到它如何适用于任何类型的学习,肯定会与我的同事分享。感谢分享!

    • 谢谢!你在哪个行业工作?

      • 拉尔夫 说:

        我在医疗器械公司学习和开发工作。你不知道需要多少训练和迎进教育,并且坦率地说,没有人在这里有教育学位,所以我们所有的努力都被击中或错过了。试图教育自己,所以我们比未命中更加命中!保持伟大的工作。非常鼓舞人心!

  3. 杰兹 说:

    这也在成人学习吗?说我向员工展示了一位书面许可证的一个例子,而不是书面许可证,一个没有太多信息。您认为这会导致他们学习写良好许可证吗?

    • 我认为它会与成人学习者美妙地工作。什么’很高兴这个策略是那里’没有什么幼稚的。许可证写作是的。和 任何 写作,这会很好地工作。展示一些井的例子,一些有一些良好品质但不够的少数,并且参与者提出了描述所有好的品质列表。它’S搞笑,因为写作教师经常在写作分配之前给学生抄写措施描述一件良好的写作的所有特征。现在我’M思维学生应该学习写得很好的碎片,并试图弄清楚是什么构成好纸。无论如何,在许可证上是的。 (也是,因为我知道你在安全行业工作,我还会补充一点,使用示例和非例子来教导不同的安全原则也将是一个彻底的东西的好方法!)

    • 艾莉森 说:

      我在大学的Eng 101一直这样做,所以是的,它与教学写作很好。什么是类型?什么是类型的期望?哪些样本符合受众的期望更好,为什么?

      • Bindu. 说:

        这个策略听起来非常有趣!我是一个中学英语老师,如果你能为中学有效地用这个想法,我会很欣赏。特别是诗歌和散文和批判性思维技能。
        非常感谢
        Bindu.

  4. 当向学生教授社会情感学习时,我使用概念达到(虽然我没有’知道策略有一个名字)。学生们100%从事并获得新的SEL战略的所有权,因为(他们认为)它’他们的想法及其规则。顺便说一句,爱你的东西。保持它!

  5. I’一旦感恩节休息,我会尽快尝试一下;它’对我来说不是一个新的策略,但它’近年来,我扔到了一边。一世 ’找到这种策略与英语语言学习者一起工作。
    感谢您的提醒!

    • 乔安娜 说:

      我是ell老师,这对ells很棒。我喜欢逃离老师告诉学生的倾听。谢谢!

  6. 这完全相同的想法“supervised learning”在机器学习和人工智能中。在该设置中,您将示例和非示例馈送到算法,以培训它是什么“yes” or a “no”示例,使其可以在将来制作这些确定。

  7. 珍妮特Dunkin. 说:

    感谢您在视频中的清晰示例!这是我的策略之一’ve展示了学生教师,但视频使它变得更加清晰。这一策略也出现在Monet的书房Barrie Bennett和Carol Rolheiser…基本上是一个优秀的教学策略的纲要。

  8. 林赛 说:

    谢谢!一世’很高兴试试这个。我受过培训永远不会使用虚假的例子(a“NO”在这种情况下)因为他们认为将学生内化不正确的信息。这是在外语教学的背景下。我一直觉得虽然有一个地方–谢谢你为我提供重新审视的想法。

  9. 凯蒂 说:

    我喜欢这个。我访问了您的网站搜索帮助,因为我’m必须使用渐进课程的概念达到课程计划,我完全迷失了。你解释得漂亮,我肯定计划在自己的教室里实施它,而不仅仅是为了这个任务! ðÿ〜‰非常感谢!伟大的视频!

  10. 莫斯塔法 说:

    如何使用(概念竞争策略)在设计中创造?一世’M一个贴竹设计师。在那里复杂的问题时需要一个Metod了解。

    • 嗨莫斯多亚,

      你能给我一个概念的一个例子吗?’d试图教?我认为概念成就将是完美的教学设计。无论概念如何,你都会显示“yes”那个概念的例子,然后“no”例子,直到学生开始为自己定义概念。对于像设计的东西,这有时可能难以放下,这种方法会导致概念的更深层次的理解和可转移性。

  11. 感谢您的提醒。我可以看到这是非常有用的教学,这些人的学生现在正在食品科学中正常工作的单体和聚合物之间的区别。

  12. 这是我最喜欢的教学模式之一。在阅读Joyce和Weil的教学模式之后,我首先使用它。

  13. Wendy Zullo. 说:

    我喜欢这个概念!它让我想起了我在阅读课上使用的策略–频繁联系。学生可以获得故事中的词汇单词列表(在我的情况下,从Crispin,Avi),并且必须将单词分组成类别。我也可以区分,并为我的一些学生带有单词的类别的名称。无论哪种方式,它会产生很大的合作伙伴和课堂讨论,因为没有’一个清晰的答案。学生提出的类别总是如此创造性,并睁开眼睛睁开眼睛。频繁的联系来自我最喜欢的书籍之一–内部单词,珍妮特艾伦。非常感谢你的分享– can’等待在课堂上使用这一个!

    • 黛比萨赫斯 说:

      感谢您分享,Wendy!一世’我期待着退房 里面的话语!

      • Wendy Zullo. 说:

        我在内部单词使用了!我希望你尽可能多地享受它ðÿ™,

  14. 我在1987年在UC Santa Barbara的学生教学中了解了学生教学的概念,虽然不再在教育中,但在巴塔哥尼亚的培训客户服务代表中使用了如何对网站进行分类和获取网站所需的关键数据几年前的客户问题。概念达到是一个非常强大的策略!很高兴看到它在这里得到关注和细节—您的网站是我的最爱之一。

  15. 莎拉 说:

    一个美妙的同事分享了一个“mystery lesson”在谷歌幻灯片上用于教学单位分数。我很紧张,学生无法理解,但他们抓住并开发了自己的定义的方式让我走了!我不知道它有一个名字,我喜欢我知道有一些研究和文学来备份教学实践。

  16. 丽莎stange. 说:

    我也从布鲁斯乔斯汲取了这一战略’s “Models of Teaching.”这是一篇旧文本,但我从实施乔伊斯那里学到了这么多’S教学策略的教练模型和共享(和建模)在大学级别的教育学生中最强大的。

    我最喜欢的概念达到的部分是您也可以通过让学生将其分类为自己的团体并分享他们将它们放在他们所做的群体中的另一个强大的策略中使用它,并在另一个强大的策略中使用它。我有时在概念达到之前使用这个,以便他们开始谈论在将它们引导到一个具体示例之前的集合中的项目的特征。在您的示例中,您注意到学生如何快速使用特定的名称“pieces”这是集合(即隐喻和硅砾)。

    我最喜欢的课程之一让学生看一套非常大的饼干食谱。我让他们专注于在将它们放入烤箱之前混合在击球手或面团后所做的事情。我通常会给他们把食谱的团体数量提供。他们的谈话是富有的,他们看起来不仅仅是我要求他们专注的东西,他们实际上知道为什么以及饼干在此之后分为特定群体。他们考虑如何改变食谱以便制作特定类型,他们知道如何判断他们是否犯了一个错误,如果面团太薄掉落或卷等。

    I’永远不会忘记我的大学生之一的时间告诉我她的课外伤害,因为她这么努力— that’我们的学生可以给我们最好的赞美!

  17. 肯德拉托马斯 说:

    这个策略很棒。我在我的科学课上使用了很多,但不知道它有官方名称。非常感谢你的分享。你是这样的灵感。

答复 Shelley Roy.

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