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共同教学:如何使其有效

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不可能。 当我看到班级花名册时,这是我的第一个想法。在我的九年级英语课程之一中,我的27名学生中有13名拥有IEP。此外,前一年约有三分之一的学生未能通过该课程。我怕开学的第一天。但是随后发生了一件奇妙的事情:校长指派我一位共同老师,一位特殊的教育专家,每天在这堂课中充当另一组手(和眼睛和耳朵!)。我很激动。

我的共同老师Sandie很高兴与之合作,但是我们的关系绝非完美无缺,尤其是在刚开始的时候。我们经常很难找到计划时间。有时我们对如何最好地帮助特定学生持不同意见。但是,我们建立了合作教学关系,并及时发现了一种对我们和我们所服务的学生都有效的节奏。

自从我与Sandie和其他老师一起教书以来,多年来,我已经为数十支成功但未成功的团队提供指导和咨询。良好的共同教学对学生和老师都有利。如果做得不好,可能会使所有相关人员感到困惑或沮丧。如果您已经或将要成为共同教学合作伙伴关系的一部分,则本博文将向您展示一些使您的合作伙伴关系更加美观的方法。

什么是联合教学?

在共同教学关系(也称为“推入式”安排)中,通识教育老师与一位专家合作,该专家可能会教英语语言学习者(ELL),有学习障碍的学生或某些其他特殊人群。一个共同的教学团队在普通教育课堂上工作;在大多数情况下,有特殊需求的学生不会被拉到另一个地方接受服务。

例如,一个中学的社会研究老师可能在一个课堂上与ELL老师一起上课,因为该班中有五名学生是美国的新移民,只会说流利的阿拉伯语。一位高中老师可能有一个或两个生物学部分,许多具有IEP的学生可以阅读该生物学部分;在这些课程中专门研究阅读障碍的联合教学的联合教师。一位四年级老师可能有两名学生有504个计划,另外三名在班上有特定的学习障碍;她每天在四个核心学术领域的课程中与一名特殊教育老师一起工作。

有关更多背景,请下载此 联合教学简史.

共同教学结构

与“推入式”模型的专家一起工作的通识教育教师通常以Friend和Cook(1996)描述的以下结构之一工作:

一教,一观察: 一位老师提供指导,而另一位则观察学生的学习情况。通常,观察者会收集有关学生理解的数据,以便共同教学团队可以更好地计划未来的教学。有时,特定学生会受到密切关注,以便教师确定与他们一起使用的新策略。

一教一助 一位老师带头提供指导,而另一位则在教室里走动,以帮助陷入困境的学生。这种帮助不仅限于有特殊需要的学生;协助专业人员可以为需要支持的任何人提供服务。

并行教学: 班级分为两组,两位老师同时介绍相同的材料。教师刻意计划这两个小组,以使所有学生的成功最大化。这不仅仅是一个坐在同一房间的“拉出式”或干预小组。

站教学: 两位老师都积极地参与教学,因为学生被分成几组并从一个站轮流到下一个站。除联合老师协助的两个工作台外,可能还有一些学生可以独立工作或由专业人士工作的工作台。

替代教学: 一位老师会招收一小部分学生,并向他们提供更密集或更专业的指导,这与那一组学生从另一位老师那里获得的指导不同。

团队教学: 两位老师都以串联或“标签小组”的方式同时教授内容。

重要的是要注意,在所有这六个安排中,两位老师都具有同等地位和同等责任。在最有效的合作教学关系中,一位老师绝不会被视为从属。两位专业人士都是经过认证的专业人士,尽管每个人都有其特定的专业领域。

如何充分利用共同教学的伙伴关系

研究人员和从业人员对于如何有效地共同教学有很多建议,而作为一个与几个不同的共同老师“交战中”的人,我也是。我的建议也是如此。以下建议总结了最常见的建议。

1.互相尊重。

毫不奇怪,相互尊重对共同教学关系至关重要。您必须公开分享想法,并共同面对学生做很多工作,因此相互尊重是至关重要的。有时您会不同意,这是可以预料的。作为共同老师和ELL专家 梅丽莎·爱丁顿(Melissa Eddington) 说,不同意某人的想法是很好的,但不要对此人提出异议。

在共同教学情况下表现不佳的老师经常会感到不尊重。艾米(Amy *)是ELL专家,与一名中学社会研究老师配对。当他们合作时,艾米觉得她的关于调整全班课程的建议没有被她的伴侣认真对待。 “她尊重我的职业素养,”艾米说到她的共同老师,“但我想是因为我’我对她的内容没有经验,但她没有’看不到我的意见很有价值。”

Susan *拥有中学科学和学习障碍方面的许可,与两名物理科学老师和一名生物学老师一起工作。物理科学老师欢迎她的想法,并根据她的建议急切地调整课程。他们看到Susan支持的课程中掌握所需标准的学生数量稳步增长。然而,这位生物学老师拒绝了苏珊的许多想法,并指责她“愚弄”了自己的内容。苏珊(Susan)感到不尊重,并且甚至很难和生物学老师在一起,因为他不断地将自己定位为“专家”,并将她置于从属角色。

言语和手势都能说明问题。请注意在您所做的所有事情中都要尊重您的伴侣。

2.明确定义角色和职责。

当合作伙伴就何时何地做什么达成共识时,共同教学会更好。明确定义的角色和职责可以防止任何一方感到对方已经超越界限或推卸责任。

纳塔莉·马斯顿(Natalie Marston,2002-2015年),小学特别教育老师,建议共同老师就日程安排,课堂程序和行为,班级和家庭作业政策,评分以及学校/家庭沟通达成共识,以便他们始终保持统一战线。

显然,这种类型的计划需要大量时间,最好是在开学之前。如果在学年开始之前没有足够的时间,那么共同教学团队应该期望在头几周内在放学前和放学后增加一些时间,以便开始一个良好的开端。

我和我的共同老师Sandie没有事先警告我们要完成任务。我们在第一个教师工作日就发现了这一点,仅在学生到达几天前就离开了。在数周的时间里,我们俩都觉得自己在玩''赶上来,跟上来'',但发现一起吃午饭(以及一起度过快乐时光)有助于我们保持同步。

3.要灵活。

创新是困难的。这就是为什么如此多的老师发现自己退回到舒适(甚至疲倦)的活动和策略上的原因。共同教学使您可以从他人的角度了解如何改进教学,如何最好地评估学生,使用哪些资源等等。有时,这意味着一个人不得不放弃他或她最喜欢的可靠策略,然后尝试其他方法。

当苏珊向她的物理科学合作伙伴建议一种类似触觉,测验的方法来检查周期表时,他们对可能需要的时间和材料表示怀疑。他们最初认为,简单地给学生更多的笔记,然后配对学生互相提问,会更有效率。但是,他们同意尝试审查Susan的方式。学生们热爱这项活动,两天后几乎每个有特殊需求的学生都通过了章节测试。三位老师都很兴奋,并致力于在未来的几年中使用这项活动。

4.一起计划。

共同教学的关系使两个有着非常丰富的专业知识和经验的人聚在一起。特殊的教育者通常会熟练地根据孩子的需求来个性化课程和教学(Dettmer等,2005; Volonino&Zigmond,2007年)。另一方面,通识教育者倾向于对课程,标准和更大群体的期望成果有广泛的了解。因此,当普通教育者计划课程时,他们倾向于针对大众(Dettmer等,2005)。两种观点都很重要,联合教学团队需要充足的计划时间来充分利用每种方法。

缺乏计划时间会导致领土主义。没有时间计划内容和个性化之间的良好平衡,普通教育老师可能会保护自己的主题,或者专家可能会保护他的学生。艾玛*(Emma *)是一位高中的特殊教育老师,与两名几何老师合作,​​曾经历过这种情况。一位老师经常要求艾玛(Emma)在班上拉开五到六名有特殊残疾的学生,并只与他们一起工作。他有时对她说:“您担心孩子。我会担心几何形状。”现在,校长为艾玛和这位老师提供了额外的规划时间。负责监督数学部门的助理校长为会议提供了便利,因此Emma感到很受支持,几何老师还有另一位内容领域专家来讨论问题。

请记住,计划必须包括指导和评估。考虑到许多有特殊需要的学生可以进行法律评估(例如获得翻译,延长时间或口头阅读),因此最好在设计测验,测试,论文和其他高风险评估任务时充分考虑双方的利益。

理想的时间是多少?一项研究发现,联合教师平均每天需要15分钟到一个小时的计划时间(Dieker &Murawski,2003)。这个数字对应于我和我的共同老师的工作,也证实了我从该领域的许多共同老师那里听到的信息。力争以任何方式找到那个时间。

5.不要太当真。

创新需要失败。很多时候,老师觉得他们在教学过程中以某种方式失败了,实际上,学生甚至没有注意到。我们通常是我们自己最糟糕的批评家。在当天晚些时候(或第二天)重新访问或更正某些内容并不表示您早些时候失败了。这意味着您从中学到了一些东西。这是我们要为学生建模的一种持续学习方式。

而且,就像生活中的大多数情况一样,一点点幽默会大有帮助。和你的共同老师一起笑。让学生看到你们彼此之间以及与他们一起大笑,这是令人惊讶,愚蠢的事情,或者是您做错了事情。用...的话 珍妮佛·沃尔夫(Jennifer Wolf) 与梅利莎·爱丁顿(Melissa Eddington)共同教导的老师:“认真对待工作,但不要太重视自己。”

爱丁顿补充说:“你们必须互相嘲笑!我们的工作很辛苦,如果您’不笑着讲一些事情,那么它 ’只是不会成为一个好地方。”

6.交流,沟通,交流。

计划时间是一回事;不断的沟通是另一回事。联合老师不仅应该经常计划要涵盖哪些标准,如何教授材料以及如何评估学生,还应该以非正式的方式定期进行交流。

联合教学团队采用不同的方法来创建和维持这种沟通:

除了持续的沟通外,Ariel Sacks(2014)提醒我们定期与我们的联合老师联系,以了解我们的总体表现。她建议您向您的伴侣提出以下要求:

最后,共同老师在与父母打交道时需要表现出团结一致的立场。一些合作伙伴甚至创建了一个共享的电子邮件地址,所有通信都从该电子邮件地址开始。在您的情况下,这可能不可行。至少应由双方起草关于学生学习进度的重要家长信息。

有关与您的共同老师进行交流和协作的更深入的信息,请参阅 共同授课的课堂中的沟通与合作 (Conderman et al。,2009)。

7.寻求行政支持。

有时,管理员原定安排老师与老师共同授课,但没有事先通知。这就是桑迪和我发生的事情。我们能够找到上学日的时间段,以用于计划和相互核对,但是我们没有共同的计划时间。如果您和您的伴侣没有可以经常合作的共同计划时间,请提出要求。向您的校长提出一些建议,说明如何在不影响其余时间表的情况下进行此工作。

有时,共同老师可能不完全理解为什么要求他们进行团队合作。在这种情况下,请与校长和负责任务的其他人员开会。问他们为什么他们认为你们两个人很合适,以及他们希望您能与学生达成什么目标。

如果您已经处于合作教学的伙伴关系中,但效果不佳,并且已尝试与您的合作伙伴解决此问题,那么接下来请信任的管理员寻求建议。如果您和您的共同老师最近没有被观察到,请要求管理员参加课程的一部分。告诉他或她您想要什么反馈,或者感觉效果不佳。向管理员汇报,最好与您的共同教学伙伴​​汇报。当观察者向你们俩提供数据和反馈时,对您的伴侣而言,与从您的角度分享事物时,您可能会感到不同。 (这个 共同教学观察表 能够帮助。)

重要的是不要让其他老师担心。尊重您与合作老师之间的合作关系,不要做任何有损合作关系的事情。不用说,您不希望学生在共同教学关系中发现任何问题。认识自己的举止,语气和肢体语言。学生很有洞察力,很容易发现麻烦。他们还是“好警察/坏警察”的专家。不要让学生与您和您的伴侣互相竞争。如果您的同事或学生给您提供任何证据,表明他们知道共同教学安排无效,请直接找该受信任的管理员为您提供支持。 ♦


*这些名称已更改。


参考文献:

Conderman,G.,Johnston-Rodriguez,S.,&Hartman,P.(2009年)。在共同授课的教室中进行沟通和合作。教特殊儿童Plus,5(5)。从2017年1月26日检索自 http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ967751.pdf

Dettmer,P.,Thurston,L.,Knackendoffel,A.,&Dyck,N.(2009年)。合作,咨询和团队合作(第6版)。俄亥俄州哥伦布:Pearson。

Dieker,Lisa A.,Murawski,W.M。(2003)。 “中学阶段的共同教学:独特的问题,当前的趋势和成功的建议。”高中学报,86(4)。从2017年1月26日检索自 http://search.proquest.com/docview/220220652/13494E2D48D1DB506F0/8

朋友,M。&Cook,L。(1996)。互动:学校专业人士的协作技能。纽约州怀特普莱恩斯:朗文。

马斯顿(2002-2015)。成功进行共同教学的六个步骤:帮助特殊教育和常规教育教师一起工作。全国教育协会。从2017年1月26日检索 http://www.nea.org/tools/6-steps-to-successful-co-teaching.html

Sacks,A.(2014年10月15日)。博客文章。充分利用共同教学的八个技巧。从2017年1月26日检索自 http://www.edweek.org/tm/articles/2014/10/15/ctq_sacks_coteaching.html

沃洛尼诺(Volonino)&齐格蒙德(2007)。通过包容性促进基于研究的实践。理论到实践,46(4),291-300。


学到更多

安吉拉·皮瑞(Angela Peery)是《 联合老师’s Playbook,将于2019年9月上市。

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17条留言

  1. 伊丽莎·怀恩格特(Elisa Waingort) 说:

    感谢您的这篇文章。它’对我来说,这是非常及时的,因为我的学校今年正在尝试更多的联合教学环境。当然,时间始终是罪魁祸首,因为计划对于共同教学的合作伙伴关系正常运转至关重要。我很高兴能与一位专家合作,并且可以看到自学年开始以来这种关系如何成熟。

  2. Theren 说:

    感谢阅读本文。我在推模型方面也有很好的经验。对我来说,不同的是,我的班级是一门25位学生的五年级阅读班,按能力划分:苦苦挣扎的读者+ ELL学生+特殊教育学生的组合。这个组合启发了ELL和SPED老师加入我的课堂。我们共同计划并在标签小组,站点教学和一对二辅助方面做得很好。最终结果?作为一个小组,我们在不到3个课时的时间内一起大声朗读了课文(《秘密士兵》,黛博拉·桑普森)。仅此一项就炸毁了一些孩子。这样的词,“我从来没有这么快完成一本真正的书,”被分享。学生感到有力量和支持(有3位老师的录音带录音)来重读我们作为一个小组完成的课文,学生参与,一年级英语学习者与以母语为母语的人互动以及奋斗的作家被授权写作。

    我没有机会再次重复这项工作。这三位老师在上课时间和放学后一起计划。这个主意是新的。该过程需要大量的工作,但是好处是巨大的。我会跳进去再做一次。

  3. 我喜欢实用的建议。做得好,共同教学是一件美丽的事情,但是做得不好,那么痛苦。它’就像踢踏舞,在这里你’ve很好地安排了步骤。谢谢!

  4. 鲍比·德隆 说:

    笑!笑吧!笑吧!你们自己,孩子们说的奇妙的事,我们都犯的错误。它’s OK to be wrong…..工作是不要让它伤到你,而是要嘲笑它,把它刷掉,然后再试一次。

  5. 胡安妮塔 说:

    Bobbi Delong,我喜欢您的建议!

  6. 很棒的文章。我多年来一直是干预专家,并使用了资源室,独立的和共同教学的模型。一世’自2009年以来,我一直是我的独家讲师,我再也不会回头了。它’最佳实践模型!这里’我写的有关这项功能强大的文章。
    http://angelsandsuperheroes.com/2016/04/18/co-teaching-a-story-of-arranged-marriage/

    • 黛比·萨克斯(Debbie Sachs) 说:

      嗨,克里斯塔(Hey Krista),她是黛比(Cobbing)的客户体验经理之一。非常感谢分享!

  7. 月桂树 说:

    你好一世’一名急需教育咨询的部门主管。您从事顾问工作吗? (我在夏威夷生活和工作)

    • 黛比·萨克斯(Debbie Sachs) 说:

      嗨,劳雷尔,我’是一位具有教育学崇拜的客户体验经理。不幸的是,詹恩没有’做这种咨询,但是我’很高兴将您的问题留在这里,以防其他人出现,找到并可以提供他们的服务。

  8. 戴安娜 说:

    喜欢这篇文章。我也非常感谢与其他工具的链接,这些工具有助于提供一些初始问题,以帮助确定教学和工作风格!

  9. 嗨安吉拉,

    我完全同意一些很棒的建议。我前一段时间写过一篇类似的博客文章’很多重叠。您还有一些我想念的要点,但同样重要。非常感谢分享!检查我的。我认为我们的职位是相辅相成的。 //mrhillmusings.com/2017/07/09/co-teach-like-a-pirate/

    最好,

    亚当

  10. 罗宾 说:

    我每天每45分钟要进行干预,这让我完全不知所措。在授课期间,我在两个不同年级的8个不同教室中与小组一起工作。
    绝对没有时间与任何人计划。大多数教室是完全不守规矩的,环境绝不是学习环境。
    这是我们尝试推广的第一年,而学生的进步比去年慢得多’s data shows.
    如果您的权限为零,计划时间为零,管理员的支持为零,那么共同教学将很累人。
    I’我确信它是可行的,但是即使阅读了这篇文章,我’我不确定如何。我宁愿只是撤出我的小组,以便他们可以在一个安静的环境中工作。
    谢谢您的文章。通常它们只是我所需要的,但是看来我所在的地区已经做了一件好事并使它变得糟糕。

  11. 非常感谢您撰写了一篇如此重要的主题的通篇。我用它来帮助‘set’我在准备有关6种“推入式”课堂支持模型的会议演讲时准备。

    对于任何需要有关共同教学的其他信息的人,请点击此处’指向我的演示文稿(音频和幻灯片)的链接: //www.youtube.com/watch?v=yx_SlKHv1S0&t=324s

  12. 引人入胜的帖子,还有很多需要考虑的地方。我曾在巴斯和埃克塞特大学任教,只有几次可以共同教书,所以经验不足,但却是一个非常有趣的话题。

    我认为这确实取决于您是否选择共同老师。

  13. 于立群 说:

    我已经担任联合老师很多年了。我非常同意共同教学模型的所有这些功能。

  14. 乔纳森 说:

    沟通和计划似乎始终是关键要素。在努力保持笑声的同时,教师应共同计划并进行评估。 2大脑胜于1。如果需要帮助,请寻求管理员。现在您有3个大脑!

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