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在进行另一次历史模拟之前要三思而后行

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听我对Hasan Kwame Jeffries的采访( 成绩单 ):

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有什么比实际生活更好的学习方法呢? 那’是课堂模拟背后的思考,教师尝试重新创建活动并让学生充当参与者。一旦他们’如果已经真正属于给定情况的人们的鞋子,从理论上讲,学生应该对这种情况达到新的理解水平。

对于许多学术主题,这都是正确的。如果学生参加模拟审判,将会更好地了解我们的法律制度。他们’在扮演被征税殖民者的角色之后,我将对导致波士顿茶党的事件有更深的了解。虚拟模拟提供了更多的可能性:例如,数字化学实验室将允许学生混合更多的化学物质,并且比在现实生活中尝试收集和混合相同的化学物质要容易得多。 

但是,涉及某些事件(与奴隶制,大屠杀,战争罪有关的事件,或其他人们遭受暴力或创伤的事件)时,模拟的弊大于利。尽管进行这些活动的老师之所以这样做,是因为他们希望学生对所涉及的人有更深的同理心,但最终却使学生处于互相施加痛苦并遭受真正创伤的位置,而这一切都没有太多的教育收益。 

我们可以做得更好。 

要了解有关此问题的更多信息,我与 哈桑·夸梅·杰弗里斯(Hasan Kwame Jeffries),历史教授兼主持人 艰苦的历史教学 播客。在我们的对话中,我们讨论了为什么某些历史模拟是有害的,为什么老师应该停止这样做,以及他们应该怎么做才能很好地教那些具有挑战性的话题。

哈桑·夸梅·杰弗里斯(Hasan Kwame Jeffries)

什么是教室模拟?

“模拟基本上是一种尝试重现过去的情况或现象的尝试,” Jeffries explains, “尽可能让学生处于重新创造的环境中,以便他们产生更强烈的同理心,特别是对于那些因这种历史情况或现象而遭受苦难的人。”

如果设计得当,模拟可以使学生对特定情况有更深入的了解,例如 关于镀金时代的农业.

“老师出于追求更好的愿望而被模拟所吸引,” Jeffries says, “有创造力的思考并使学生参与课堂。”

不幸的是,这些善意并没有’总是会得到理想的结果。

一些模拟如何伤害学生?

当教师尝试模拟创伤经历时,课堂模拟会出现问题。

一个例子是纽约的教室,在该教室中,非洲裔美国学生被要求扮演被奴役者的角色。 模拟奴隶拍卖。其他模拟要求学生并排躺在地板上以模拟恐怖 中段 横跨大西洋。

这些经历如何引起问题?

“尝试模拟任何创伤经历的部分问题是您可以’实际重新创建它,” Jeffries explains. “You can’不能真正模拟在拍卖区被人道化并与父母分离的感觉。实际重新创建这些方案所需执行的操作将使您入狱。”

“那你还剩下什么呢?” he continues. “您不仅有遭受儿童伤害的可能,而且还加剧了当代的不平等:我们不能将现在与过去分开。我们仍然生活在一个白人至上的世界里,孩子们正在把它带进来。’在大多数情况下,我们不会谈论种族主义,白人至上和不平等。但是,然后我们将创建一种一次性教室的情况,在这种情况下,我们将出售黑人孩子。它的作用是使有色学生和白人学生的部分混乱。它可以加强刻板印象而不是破坏刻板印象。尤其是当您在这些情况下开始隔离有色孩子时,这确实会造成创伤,因为您将这些孩子置于强烈的显微镜下条件下,在这种情况下他们被视为不平等。 。然后在那之后您要如何修复损坏呢?”

一些老师可能想知道是否可以通过随机分配角色来解决这个问题,以便任何种族的学生都可以扮演奴隶制或奴隶主的角色,或者故意颠倒角色,让白人学生充当奴隶制的奴隶。模拟。

杰弗里斯说不。“本质上,您会告诉其他孩子,好吧,您今天将成为黑人,对吗?那不’真的没有帮助,因为他们可以走进去,然后走出它。然后他们如何将它们带到操场上?就像,好吧,我有黑人经验,那就是要出售。换句话说,即使假装我们将针对非种族中立的对象做种族中立的事情,也不会’也不能真正帮助解决方案。”

这些类型的模拟的另一个问题是,它们冒着过于轻视主题,琐碎主题化的风险。当学生处于不舒服的环境中时,他们可能会因这种不舒服而笑或无聊。“这是对当下不安全感的回应,” Jeffries says. “这会产生这种连锁反应,从而使您不想琐碎的主题变得琐碎。 ”

他还警告说,某些在线体验可能会产生类似的效果。“我们必须注意历史的游戏化。最常见的在线模拟之一是有关奴隶逃跑的信息。我实际上很喜欢让学生考虑某人逃脱奴隶制所面临的艰难选择和决定的想法,但是您必须为学生创建正确的方案以了解问题所在。您可以’只是角色突然在一个早晨醒来就说,好吧,我要离开还是留下?”

值得一提的是,在线模拟必须提供更复杂,细微的情况。“有什么后果?费用是多少?谁被留下了?” Jeffries says. “必须包含许多其他排列。如果不包括在内,那么我想您会回头再看一下这个历史。 如果他们对范围,条件和情况以及人们决定逃跑和留下来的原因没有完全的了解,那么您实际上是在做一个伤害。他们学到的东西少于他们应该学的东西。”

老师应该怎么做?

杰弗里斯(Jeffries)建议不要尝试重新创建这些痛苦的经历,而应采用一种更具思想性,基于讨论的方法,该方法是教师使用文学或其他文本来了解特定现象,然后要求学生思考和讨论在这种情况下人们做出的决定。 。

“You don’没说,嘿,如果您是这个人,您会怎么做?你说,这个人做什么?他们有哪些选择?因此,您只是在考虑孩子一生中的决定后,就邀请他们按照自己的意愿将自己放在另一个人的鞋子上。”

而且这类对话应该全年进行,而不仅仅是作为一个孤立单位的一部分。杰弗里斯说,有害的模拟是孤立地教授奴隶制等主题的更大问题的一部分。“多年来,我们在整合这些困难的课程的整个过程中做得很差,但是我们只是将其投入。在俄亥俄州,他们在三年级获得了一点地下铁路,然后他们没有’直到八年级才处理美国早期的历史和奴隶制。所以那里’这两个时刻中间没有任何东西。 ”

相反,我们可以在整个课程中整合对这些问题的研究。的 艰苦的历史教学 宽容教学创建的课程提供了大量资源和课程,可以帮助我们做到这一点。

习惯于为学生提供主动课程的老师可能会担心放弃某些模拟会降低他们的课堂参与度,但是杰弗里斯指出,参与度并没有’一定要有同等的乐趣。

“教育并不总是娱乐的,” he says. “我们只需要接受这一点。有时,它只是坐下来进行对话,甚至在年轻的时候,也让学生只是认真地思考对话,对话中的事物,而没有设法使之有趣。因为它很伤人。我们必须以应有的敏感性来对待它。”


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12条留言

  1. 丹尼斯·德尔加多 说:

    在我女儿11年级的美国历史课程中,最有力的一课是模拟重现来到埃利斯岛的移民的模拟活动。班上交换生的学生被指示用母语问基本问题(姓名,生日,出生国家和有关任何疾病的问题)。老师将所有其他学生拒之门外,同时为交换生提供指导。上课时,他们被引导到排队等候交换生进行“正式”放映。
    我的女儿说这是最紧张的情况,但绝对让她明白了移民对进入我们国家的感觉以及名字的更改,因为官员们没有花时间尝试正确地拼写名字。之后进行了精彩的讨论。深深地
    有影响力的。

    • 布列塔尼·哈特 说:

      哇!他们遵循什么课程?我们的学生在小学学习。不过,我仍然看不到该评论如何反对非人道化。演讲者并没有说一切都不好,但是有一种更好的方法来解决和教导暴力和创伤性的情况。

    • 杰里米·格林 说:

      不想在这里打架
      可以公平地说,这种模拟并没有使您的女儿感觉像100多年前的移民。
      除非您将情绪降低为诸如压力,焦虑,困惑之类的广泛事物。
      没有直接的证据表明埃利斯岛的名字曾被更改过。名称直接取自文件,不是口头上的。如果改名,那是在抵达后,可能是移民。
      您所描述的是同情,但相信同情。作为历史老师,我不确定这是我们在课堂中要达到的目标。
      作为过去曾扮演过这样角色的老师,是的,学生们经常喜欢它们,并误解了理解的情感。
      我仍在进行模拟,但这将用于研究一个人,不同的观点或过程是什么。因此,对埃利斯岛(Ellis Island)的样子进行深入研究的角色扮演可能会成功地展示出移民的顺序,但并不能真正展现出这些人的感受。

      • 丹尼斯 说:

        您是正确的,因为模拟并没有模仿(也不可能)模仿来到一个新国家并重新开始生活的情绪。我应该弄清楚,这是我的错误,该教训是关于过程中的挑战的,而不是关于下一步的决定,事后的奋斗或旅程的感觉。我认为大多数模拟在他们的研究,创建或实施中都不有效,但我确实认为这种模拟行之有效,也许是因为我女儿的祖父母是移民,而她的曾祖父母也是移民…她有背景。

  2. 喜悦 说:

    我遇到的一个问题是,甚至在让学生阅读了原始资料并讨论了这个人的所作所为之后,许多学生只是简单地说:“我会逃之run”或其他一些简单的回答。我们如何教学生事情并不总是那么简单?

    • 杰里米·格林 说:

      我会把这个想法误解。
      老师当然可以解释逃亡者的烦恼生活以及被抓住意味着什么。
      不了解您的学生,但是如果我的学生没有钱,也无法从认​​识的人那里借钱,那么他们现在将无法生存一天逃离家园。换句话说,他们说的是一场好游戏(此外,学生们并没有意识到今天许多失控者会发生什么!)。

    • 大卫 说:

      作为历史老师,我经常遇到来自学生的这种回应。我倾向于问的问题不是“问您在那种情况下会做什么?”,而是“好吧,在这种情况下,大多数奴隶都做出了选择。您为什么认为他们做出了这个选择?是什么让他们认为这是他们可以使用的最佳选择?”

      让学生想像一下在没有经历过的情况下该怎么做并不是历史;这是创造性写作练习(或纯粹的反事实主义)的简介。历史是关于了解过去如何以及为什么如此发展。如果我们相信实际人类过去所做的选择足以吸引学生,那么我认为我们会发现的。

    • 红雀早胡 说:

      作为非裔美国人,我发现了通过模拟进攻来教授奴隶制的全部思想。它只是永久的定型观念。教人们为被奴役的人感到难过的本课的目标到底是什么?希望那’我们每个人都不需要教。我发现教奴隶制的最好方法是使用奴隶叙事(I’我感到惊讶’t在任一播客中都提到过)。

      《在奴隶制中成长》对于中学生,高中生和大学生来说都是极好的选择。它描述了束缚中的孩子的生活以及逃跑或逃跑的决定时,摘录了许多不同的叙述。该编辑还非常清楚地解释了为什么写叙事以及为什么叙事在当时很重要。

      中学生不能’t get through as many of the narratives but we read William Wells Brown because he was slave in the area the students currently live. 那 fact alone blew them away.

      当我们得知他为逃脱而遭受的残酷企图和残酷的惩罚时,他立刻使每个学生都明白为什么奴隶制是可怕的。布朗详细描述了六尺长的鞭子和三尺长的鞭子。他描述了在吸烟不听话的奴隶时的一种普遍惩罚。通过将他们绑在烟草干燥棚里,点燃烟草叶子着火,并将一个奴隶困在里面几个小时,有时过夜。并不是每个人都能幸免于难。

      忍受奴隶制的人们的声音是教导奴隶制的最佳资源和工具。我们比较了威廉·威尔斯·布朗和弗雷德里克·道格拉斯’第一本自传。我的学生喜欢听到有关道格拉斯如何击败奴隶主的故事。他们也喜欢阅读有关他的聪明逃亡的文章。这些故事显示了奴隶制的堕落,也显示了被奴役的人们的人性。

      我使用的另一个资源是惠特尼种植园,那里有大量关于被奴役者及其生活的资源。而不是通常困扰种植园博物馆的那种“飘风”怀旧。

      最后,既然奴隶制已经结束,我们总是像美国一样表现出色。我总是告诉我的学生,今天被奴役的人比美国200多年来存在奴隶制的时候还多。它’今天是一个更大的问题。我们谈论的是在血汗工厂如何制作廉价的衣服和cr脚的玩具,这就是现代奴隶制的样子。我们所有人都在保持它的生命和健康中发挥着作用。

      • 谢谢Linnet,您的发人深省的评论。我也一直认为奴隶叙事更适合讨论那个时期,我很高兴有一本新书可以加进我的书架。

        我用奴隶的叙述来强调奴隶的抵抗,无论是公开的还是秘密的,我相信这比受害提供了更主动的方法。我希望了解奴隶为减轻或逃脱自身状况而不断努力,了解佛罗里达州和西部领土上失控的奴隶的成功社区以及奴隶用来与压迫者作斗争的巧妙方法,能使人有尊严并意识到模拟永远不能。

      • 克里斯汀·马吉(Christine Magee) 说:

        非常感谢您抽出宝贵时间分享这些资源。这超级有帮助。

  3. 贝利E. 说:

    你好!我喜欢阅读这篇文章。我目前在密西根大学(University of Michigan)入学,并且学习了很多有关课程教学的不同方法,重点是社会正义素养。我发现有些教师实际上让他们的学生模仿奴隶制感到令人不安。就像Je​​fferies所说的,你可以’重新创造那种体验。即便如此,就像提到的另一位评论者一样,这对于某些与之相关的学生来说也太容易触发了。我最近在我的一所高中教室里做过一项有关在1842年发布到Twitter的活动。“红色死亡面具”以坡作为起点,并为学生分配了从故事到张贴到故事的不同角色“Twitter.”他们必须牢记时间段,故事中的符号/主题/主题,280个字符的限制,并将其与2020年联系起来。’我想知道这是否算作“历史模拟。”感谢您的体贴阅读!

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