教育学崇拜 搜索

如何将专栏成绩转化为成绩

不能找到你想要的? 联系我们

等级至等级针

 

我写了几篇文章 关于 不同类型的专栏尤其是我最喜欢的 单点指标随着时间的流逝,许多老师问我有关将这些专栏上的信息转换为分数的最有效方法。即使您正朝着 无年级教室,随着教育工作者人数的增加,您可能仍需要为学生的作业提供分数或字母等级。

尽管有这篇文章的标题,但我在这里真正能提供的只是对自己过程的描述。经过数年的反复试验,它得到了完善,我唯一要证明其有效性的证据是,在超过10年的中学和大学教学中,当学生或家长挑战一个或一个以上的东西时,我只能回忆一两次。我根据专栏给出的等级。这绝不是唯一的方法-我’确保存在许多其他过程–但这对我有用。

在深入了解分数本身之前,我’我将描述在这些要点进入年级簿之前发生的所有事情。一世’我将通过一个示例场景来做到这一点:假设我希望我的八年级学生写一个真实故事的叙述性叙述。这不是个人叙述,而是新闻作品,它说明了一些较大的概念,例如一个学生的故事’课外活动混乱无序,以说明一些孩子放学后从事过多活动和家庭作业的问题。

步骤1:定义条件

首先,我必须弄清楚最终产品的外观。尽管我对写得好的故事有自己的看法,但我需要把它写成文字,以便我的学生知道我的故事。’我在寻找。理想情况下,应制定此标准 我的学生们。如果从一开始就让学生参与对话,那么任何项目都会更加有效;我会问他们是什么造就了一个好故事,应该使用什么样的标准来判断其质量,等等。为了产生讨论的想法,我们首先从杂志和网站上阅读一些我希望他们撰写的文章类型的示例,然后我们’d找出使这些故事起作用的素质。最终我们’d将这些想法塑造成专栏的属性列表。 (完全公开:这是一个理想的情况。我经常跳过让学生参加以节省时间的步骤,但这最终不是最佳决定。)

我还会参考我的标准和课程资料,以确保我没有’不要错过任何相关内容,并确保我的标题中的语言与这些标准保持一致。

使用 单点 格式,我的专栏应如下所示:

叙事专栏第1部分

 

如果您一直在使用单点指标,那么您会知道左侧栏是保留的,用于指示学生需要如何改进。右列的标题与我过去使用的标题不同。在较早的版本中,我将此列命名为”超出预期,”提供空间告诉学生他们如何超出标准。我在这里适应了“Above 和 Beyond”使它更加开放。它可以是描述学生超出期望的地方的地方,也可以是老师或学生可以建议工作可以进一步发展的地方的地方,可以设置的地方“stretch goals”适合那个学生’的准备和即将完成的任务。

步骤2:分配积分

一旦定义了我的标准,并且如果我最终要为此任务给分,我就需要决定如何将这些分值划分到每个类别中。假设本次作业总共获得100分,那么我将比其他组件更权衡某些组件。因为我的主要目标是让学生写出一个稳健,发达的故事,所以我将在两个最重要的类别(结构和思想发展)上给予更多的重视。在这个领域中,主观性可以接管,而且每位教师的专栏知识确实会有所不同。再次提醒您,这对我来说是什么样子。

对于100分的作业,我可以按以下方式分配点,将其添加到标题中,并留出用于插入学生的空间’任务评分后的s分数:

叙事专栏,第2步

 

步骤3:提前与学生分享规则

这部分至关重要。即使学生没有被包括在规则本身的发展中’让他们在完成作业之前研究该原理是至关重要的。如果学生不愿意,那么专栏将失去其大部分价值。’在工作完成之前不要意识到它,因此让他们提前看到它。在我们开始进行此类大作业时,我通常会为学生提供一份印刷的细则,并附有描述任务本身的提示。

步骤4:评分样本

使规则更加有效的另一个有效步骤是,以规则为指导,对样品产品进行分类。我经常自己创建这些样本,以我在这类写作中经常看到的各种问题为基础。有时候,我会用前一个学生的作品去掉他们的名字。理想情况下,我们会在全班活动中对其中一两个进行评分,然后我会让学生们多做几副。这个过程的确使学生注意到了专栏,提出了有关标准的问题,并且对高质量的作品有更清晰的了解。当需要制作自己的作品时,他们更擅长使用此工具进行同行评审和自我评估。

步骤5:评估学生的工作(第1轮)

在让学生有时间计划,草拟和修改他们的写作之后–我正看着他们的工作进展,提供建议并定期参考标题作为指导–学生提交了他们的论文。“finished”件的成绩。对于一个获得许多成绩但在某些领域需要工作的学生,我的反馈可能如下所示:

叙事专栏步骤3

 

我在该草案中已满足的标准旁边进行了检查,并在需要工作的人的左侧添加了注释。在右边的栏中,我添加了一些建议,说明这位学生可能会更加努力地使自己变得更好。

您’我会注意到得分的空间留为空白。那里’这样做的原因是:当学生都得到反馈时 数字或字母等级,他们的动机常常下降,并且他们倾向于忽略书面反馈(巴特勒&尼桑(1986)。我自己的经验证明这是事实。我经常花几个小时就学生的写作提供书面反馈,但发现他们常常忽略了这一点。现在我知道这是因为反馈中还包含一个评分。无等级拥护者Alfie Kohn在他的作品中 从降级到降级,建议希望避免这种影响的老师“make grades as 尽可能长的时间看不见.”考虑到这一点,在本轮比赛中,学生只会得到反馈,而不是分数。

请记住,很多反馈可能会产生 学生,在一次会议中。如果时间允许,您可以与学生坐在一起,一起浏览教学大纲,指出仍然需要工作的地方,并考虑采取什么方法 ’已经开始工作并进一步改进。

除非学生在第一次尝试中已满足所有条件,否则她将有机会修改其作业并重新提交,以及原始的标题。那些人 做了 符合所有标准的选项可以进行修改;不是为了更高的分数(因为避风港’吨),但只是将其推向更高的质量水平。

第6步:评估学生的工作(第二轮)

当学生改进了自己的工作并重新提交后,如果他们离达到标准的目标越来越近,那么这是分配分数以进入成绩册的适当时间。如果现在已经解决了第一轮提出的问题,则将对其进行检查以表明它们不再是问题。如果满足类别中的所有条件,则将给出满分。如果问题仍然存在,则可以添加新的反馈意见,并将扣除部分要点。再次,这是主观的部分:我试图将工作作为一个整体来考虑,并且只对一个小问题减去总分的一小部分。确实,如果问题很严重,则应重新分配作业,直到解决该问题为止。一旦对专栏的每个部分都进行了评分,就将分数总计,该总和就是’已输入成绩簿。

叙事-乡村-第四部分

 

Q&A 关于 this Process

会有第三回合吗?
那取决于你和你的学生。如果您觉得学生正在成长,并愿意做进一步的改进,并且愿意再次进行评估,则应该再进行一轮,如果仍在取得进展,则应进行另一轮评估。

不’这个过程会导致大多数学生的作业获得A吗?
肯定可以。如果学生愿意花时间满足所有条件,那么她将获得A。那些习惯获得A的人 ’可以选择在第二轮中将自己的技能提升到更高的水平,也可以选择继续前进。可能有些人感到困扰,两个技能水平可能不同的学生可能最终获得同一年级,但是在幕后,要达到该年级的努力因学生而异。

Isn’这很费时间吗?
哎呀,是的。好吧,有点。对我来说,这种类型的任务将在几个星期内完成。到我要说出分数时,我已经看到那个学生’多次。我在写作时给了她非正式的反馈,在第1轮中给出了更正式的反馈,所以我投入所有阶段的时间最终产生了最终产品,’它比以前快速而一次性的东西要强大得多。这样可以使最终评估过程更快。

不’这会导致学生在不同时间处于不同阶段吗?
是。在许多情况下,您会发现自己和一些学生在一起“done”分配作业后,其他人会重新做。大多数老师希望他们的学生在大约同一时间学习相同的技能,除非您的课程非常个性化, 蒙特梭利风格的教室,你’我希望学生之间保持某种一致性。考虑一下您是否只愿意花钱 部分 班级中的每一个人都在做更多的锁定步骤,​​每个人都在同一页面上,但是要留出其他时间让学生来改进过去的作业或做独立的工作,例如 天才小时 项目。


需要现成的专栏吗?

我的 专栏包 为您提供Microsoft Word和Google Docs格式的四种不同设计。它还附带了视频教程,向您展示了如何根据需要对其进行自定义,以及一个教师’s手册,可帮助您了解每种样式的优缺点。在这里查看:


参考文献:

巴特勒河&Nisan,M.(1986)。没有反馈,与任务相关的评论和等级对内在动机和绩效的影响。 教育心理学杂志,78(3)210-216。

Kohn,Alfie。“从降级到降级。” 高中杂志 (1999)。从2015年8月19日检索 www.alfiekohn.org/article/degrading-de-grading/.


喜欢你’ve seen so far?
我希望您能再来更多。 加入我的邮件列表和get weekly tips, tools, 和 inspiration—in quick, bite-sized packages—all geared toward making your teaching more effective 和 joyful. To thank you, you’免费获得我的新电子书的副本, 20 Ways to Cut 您r Grading Time in Half。我期待与您更加了解!

 

25条留言

  1. 珍妮佛…我喜欢这个过程的实现方式’保持成绩“invisible”尽可能长的时间。

    I’ve发现,给予大量反馈使教学写作对我而言不再那么单调乏味,更有意义,这对某些老师来说是相反的’ opinions.

    您的系统是我的系统的补充,在这里学生可以互相阅读’匿名工作以设置评分标准。我在这里描述过’re interested:

    http://www.gerarddawson.org/how-to-teach-writing-by-doing-less-and-trusting-more/

  2. 贝丝 说:

    感谢您提供的信息!今年,我们的学校改进过程将重点放在形成性评估上,并且我们有一个新的写作课程。这篇文章将在我的文件夹中… 🙂

  3. 斜里 说:

    非常感谢分享。一世’我将尝试一个“criteria for success” this year–你听说过这个词吗?当我在夏季的PD中学到CFS时,我感到非常震惊。它’创建起来比专栏要简单得多。它看起来有点类似于您的单点标题,所以阅读您有关如何确定点的想法对缓解我的担忧非常有帮助:远离繁忙的,文本繁重的标题’我以前用过。再次感谢!

    • 斜里, if you have a link to any CFS materials, I would love to see them, 和 I’我肯定有人也来这个职位。谢谢!!

      • 斜里 说:

        我绝对可以分享我为所修课程而创建的这一内容: //drive.google.com/file/d/0B6kDpYerNa0hV3JlMkFRNVlzanM/view?usp=sharing。这是一个原始的小插图,学生在读完芒果街的房子后会写这些小插图。

        向我介绍成功标准的原因归功于WriteBoston。在公立学校写作教练的课程主持人解释说,粮安委是专栏的第一栏。它为评分提供了更大的灵活性,更易于开发,并且对某些教师更易于使用。他们报告说,学生对多余的空白反应积极–您的单点指标也可以提供。

        我今年将在高级选修课中全面实施CFS,我是唯一的老师–并计划建议我的课程合作伙伴和我也将其用于一些常见的9年级评估中。我认为调整评分标准可能会有些棘手,但从长远来看,向学生提供个性化反馈会更好。

        • 艾比 说:

          斜里–非常感谢您的分享。一世’我为作业创建了一个标题,而您链接到的示例就说明了我们’re doing.
          这是我第18年的教学,但我仍然觉得我才刚刚开始学习所有最好的技术!

          • 艾比 说:

            要再次回复–我在这堂课上遇到了很多困难’s health & fitness, brand new to the school, no textbook, open to whatever I want to teach) 和 l just 完了 writing the rubric in CFS style. I’我有点尴尬地承认我有那么多眼泪让我感到轻松。再次感谢你!

  4. 斜里 说:

    艾比,我’很高兴这对您和我都一样有帮助!一世’进入第五年,我感到非常幸运,找到了鼓励探索,思考和尝试新事物的职业。希望我们双方都能体会到这种新的评分方法带来的预期收益!

  5. 阿丽西亚 说:

    这次真是万分感谢!您的示例非常清楚地说明了如何在扫盲课程中使用它。一世’想知道,您是否将此单点格式用于其他主题?如果是这样,它与基于语言的作业有何不同?

  6. 首先,我喜欢您的博客。
    多年来,我一直在使用基本形式的单点符号。在以前的专栏中,我为要点和反馈留出了更多空间。我现在已经转移了。
    直到离开教室,我才开始接触这种格式。现在,我正在担任专业学习协调员,我既使用它来向教师提供有关其课程工作的反馈,也一直将其推广为我们应在全区范围内使用的格式。我将与同事分享这篇文章,因为您在解释它方面比我做得更好。我一直在使用不同的标题“考虑修订” “Proficient” 和 “Area of strength”在我给出的反馈中,我也倾向于写一些精通的东西,要么解释为什么精通,要么促使接收者考虑下一步可能是什么。
    我一直在努力平衡自己提供的反馈数量。我的学生可以拿多少钱,我有多少时间写。我不’认为单点原则无法解决此问题,但它们确实可以帮助我们更加专注,并且可以避免浪费时间来烦恼放置学生的盒子。

  7. 有用的帖子。谢谢!

  8. 标记 说:

    嗨,詹妮弗。遇到单点原理后,它为我回答了很多问题!我在学校里广为流传,其他人也很喜欢它。这个点分配系统也很有意义,因为我们通常会有一些“hidden”评分大脑中的标准等级。这将其暴露出来。我已经尝试过使用google docs首选项工具创建注释快捷方式(3个字母/标点符号的组合),以便可以将常用的注释快速添加到在google docs中创建的单点标题的任一侧。 (我从Google社区的帖子中获得了偏好设置的想法。)感谢博客及其中的想法!

  9. 米歇尔 说:

    最初我想知道为什么人们需要这篇文章,但是我’我真的很高兴我读了它。它完美地达到了我课堂上所需的形成性评估活动。谢谢。仅供参考,我的所有扩展任务都设置有专栏,这些专栏很容易转换为等级或分数(点),因为我通常使用3或5点类别量表。每个项目得分5分(来自我的州课程提纲),其评分标准为A-E或5-1分。我通常满分15分,但’轻松调整以适合任务。

  10. 下门 说:

    斜里–我真的很喜欢CFS专栏,’我用了与秤相似的东西。一世’我对如何将其转换为成绩感到好奇?如果一个学生是“接近期望”在每个类别(7、4、4、2、2)中,他们将占30的19。’s 63,这接近我工作所在的大学(60岁以下)(大学)。然后,您是否掌握了这些点并将其转换?谢谢!

    • 下门我也对得分感到好奇。我教一个支持基础技能的课程,该课程遵循7年级的课程。我们在写作时使用了全区范围的标题,通常是“best score”看起来像19/32,占59%。请问如何进行转换?

    • 贾斯汀 说:

      我想你必须问自己是什么“接近期望” mean to you. Where is the understanding level for a student who is 接近期望? What are your expectations for a student at their level in your class? Then, think about what that means in a grade. If a grade of an “A”意味着超出期望或超越。这名学生完全了解所评估的概念,他们知道如何做并且可以证明如何将其转化为现实生活中的情况。他们可能会教它。然后问问自己什么是“B”以及它与“A”? Personally a “B”可能确实会产生误导,并且经常会’不能准确代表学生所拥有的知识或理解水平。一种“C”简单。我们甚至称它为“C-average”。这可能就是您的期望值。他们有一个一般的理解,扎实的知识,但是迁移可能仍然有些模糊。这使得任何东西都低于“C” 接近期望. So the calculation of almost failing would be an accurate representation of where they are at. If this student stopped at this place would they have a workable knowledge of the content being assessed? Probably not, they definitely wouldn’如果不了解,就会充满问题或空白。他们绝对不能’无需大量提示和/或解释,即可将其转换为现实生活场景。我们担心有时会给努力工作的学生低分,好像分数是一种惩罚,但是当我们不这样做时’不能提供准确的评估和反馈,这对我们的学生是有害的,有些会使他们回到未来的学习中。

  11. 罗西奥 说:

    确实有帮助

  12. 安吉拉 说:

    感谢您的辛勤工作和分享。我来自西班牙,是一名小学老师。我有个问题。我曾经是那些认为成绩应该高的人’很快就要来了,因为我经历了很多次。但是最后我们必须这样做。您如何从100升到A级,依此类推?
    不好意思,谢谢。

    • 黛比·萨克斯(Debbie Sachs) 说:

      嗨安吉拉,我是CoP的客户体验经理Debbie。将专栏得分转换为字母等级可能是具有挑战性的。一世’m just wondering…您是否想了解更多有关如何将总体评分转换为字母等级的信息?例如,分数的范围是A,分数的范围是B,依此类推?还是我们可以提供其他帮助?感谢您的澄清。

  13. 奥黛丽 说:

    我很高兴我进来读了你的文章。我正要使用一个专栏结构’ve used before 和 I’对于标记时间的第一次分配,我将去1 pt w评论。我想打分“尽可能长的时间看不见”一段时间以来,我认为这比我的想法要好。它’它的冗长程度较低,它使注释中的精力多于试图成为所有人的万物的注释。谢谢!

  14. 艾米·维克多(Amy Wiktor) 说:

    在听了您的播客的第94集之后,我读了这篇文章,然后阅读了单点专栏文章。虽然一段时间以来我一直在使用单点名称的变体(尽管我从未听说过这个名称),但我仍在为您将其转换为成绩的方法而苦苦挣扎。

    我们在学校上成绩的方式是C达到期望–这意味着单点专栏的中间栏得分最高为79%。发生的一切“above 和 beyond”可能会获得B或A级成绩,以及任何不’达到预期将获得D(或F)。通常,我要做的是创建一个比例。中间一栏将获得2分(或加权版本,因此为2的倍数),不满足将得到1分并超过3分。将整个中间一栏中可能的得分加起来将使我成为评分的中位数,我从那里上下校准。

    I’我想知道为什么我们的方法如此之大。如果达到年级期望,则获得A,则’从理论上讲,在许多类别中达到期望值仍可以通过及格。是否有关于分级的研究表明满足等级期望应该获得A级?我真的很喜欢听和读《教育学崇拜》,它帮助我反思了自己的教学实践,但是我’我很想听听您的更多信息!

    • 嗨,艾米,

      我想断开连接确实是在我们的定义中“C.”我曾在两个不同的州任教,并在多个州做过学生,再加上我在公立学校系统中也有3个孩子,而且我丝毫没有得到C确实等同于C的印象。“达到期望。”关于C原本是要代表“average,”B和A代表高于此的水平,但我想找到一位认为精通75%的学生的老师是很难的“达到期望。”我认为这更多地与C的含义有关,而不是与我们的任何定义有关。’ve given to it.

      我什么’我在这篇文章中介绍的是我如何在一所给出百分比/字母分数的学校中使用这两个标题,以及如何将这些标题传达给学生,以便他们理解他们的期望。并不是要为所有教师规定具体的行动方针,而是要显示出该过程,如果这样做是有意义的。因此,如果您学校中的每个人都对C,B或A的含义表示同意,并且这些期望被提前列出,那么您’re good to go.

      对我来说,这次对话确实突显了一般成绩的谬误,因为如果我们只是给学生反馈,’尝试用字母评分来定义事物,我们的学生会得到他们所需要的,并且可能会更好— it’无论如何,每个人都很难同意分数的含义。在第94集(及其后的帖子)中,我提到了 教师扔成绩 脸书群组。我觉得你’d发现他们的对话真的很有趣。

  15. 布兰妮·林恩 说:

    我喜欢这个!我的专长是限制性的,通常会导致分数过高。我希望标题反映出改进和努力,并且我认为此修订过程更具协作性。能够’等与我的同事分享。

发表评论

您r email address will not be published.