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落后的设计:基础

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当我教七年级语言艺术时, 我最喜欢教的一件事是S.E.欣顿’s book The 局外人。每年,我们在单元开始时都会讨论在学生中形成的集团’ 生活s, how these groups interacted, the unwritten rules that governed their behavior, 和 what happened when groups clashed or people formed relationships across group lines. 后 we did some reflecting, writing, 和 talking, we were ready to start the book.

读得差不多了。我们在课堂上做过的某些章节(我会读给他们听,然后他们会默默地读),其他章节则放在家里。有些学生像我一样沉迷于小说中’d希望他们会;其他,不是很多。可以预见的是,有些书就像所有分配的阅读书一样落后于书本。 

我检查了学生’在偶尔进行测验的过程中,我们做了一些关于情节和人物,设置和主题的工作,然后,在整本书的单元测试之后(主要包含要求学生识别人物,设置和关键情节的问题),我们花了将近三个课时观看弗朗西斯·福特·科波拉’这本书的电影版本。我要在电影中为马特·狄龙流口水’一遍又一遍的开幕场面。从头到尾,整个单元大约花了三个星期。

回想起来,我’我不确定为什么是我的最爱。说真的我的意思是,即使我喜欢这本书,我的学生’对此的反应大多不冷不热。也许只是 理念 of teaching it that I loved. Maybe it was the connections I was able to make to the stuff students dealt 与 on a day-to-day basis. 我不’不知道。我曾经教过这本书几次,即使我每次都期待它,但我总是对这个单元有些不满意。

而且’只是几年以后,我才知道’我开始理解不满:我可以’不要自信地说我的学生 实际学到了一些东西 从那个单位。经过更深入的思考,我’我不相信我的任何学生学会了 任何东西 至少从我所教课程的一半中获得持久价值。

这是很难吞下的药,因为我当时’作为老师,一半是坏的。我与学生的关系良好,我相信他们中的大多数人在课堂上都有很好的经历,但是真正,持久的学习呢?我可以’不要说实际发生了多少。 

我不’喜欢承认这一点。

但是至少现在我明白为什么我的教学没有’不能产生很多实际的学习效果:我从来没有设定清晰,可衡量的学习目标。 

如果我改变了一切’d了解逆向设计。

 

当老师们互相谈论东西时,他们’re teaching,他们经常这样说: 

“你八年级会读什么小说?”

“Oh that’会很完美。我教美国革命时可以使用它!”

“I don’认为我不能满足要求;我们’下个月再做月相” 

我们倾向于谈论我们的教学计划 广泛的话题 我们涵盖。这个简写很实用。我们’在等待我们在百吉饼桌上时,不要钻研特定的技能和知识目标。但是当我想到我给学生们上的课时,我在同事们身上观察到的’教室和我的工作’看到我自己的孩子这样做的时候,我认为这个速记可能很好地代表了我们中许多人仍在做的事情:编制课程以保持学生的学习 与我们的内容,而从来没有弄清楚我们希望他们学习什么。

与其从话题开始,不如说我们’d如果我们从最终目标开始,那就做得更好,那’向后设计的地方。

传统与落后计划

传统课程设计

多年来,教师一直在计划这样的课程和教学单元:

第1步: Identify a topic or chunk of content that needs to be 遮盖的.

第2步: 计划一系列课程以教授该内容。 

第三步: 创建评估以衡量应该在这些课程中进行的学习。

请注意,在这种方法中,评估已创建 后 the lessons are planned。有时候不是’t created until most of those lessons have already taken place. The assessment is kind of an 后thought, a check to see if students were paying attention to the stuff we taught them.

在我的大部分教学生涯中,这就是我的计划。它’大概是大多数同事的计划。我相信这个’还有多少老师计划。 

所以呢’这是错的吗?好吧,当我们以这种方式计划时,’更可能包含有价值的内容和活动。例如,在教授《美国革命》时,如果我们的目标仅仅是“讲讲美国革命 ”我们可以投放与该主题有任何关系的任何东西:波士顿茶党的彩页,殖民地国旗工艺品项目或学生可以在其中整理单词的工作表,例如 民工,独立, 汉考克。

这种随机方法产生两个问题。

第一个也是最重要的问题是 缺乏持久的,可转移的学习。我们很多人不这样做的原因之一’记得我们在学校学到的很多东西是我们通过这种随意的,主题驱动的方法学到的。这些随机的活动占用了宝贵的时间,这些时间可以花在更有价值的东西上。 

另一个是 学生参与度差. 我们的学生知道他们什么时候’被要求做一些毫无意义的事情。如果他们不这样做’看不到他们的意义’重新学习或课程内容与理想结果之间的直接界限,他们’会把它调出来。当然,很多学生会 无论如何都要做,因为他们希望获得好成绩并从中受益。但他们’不学习。如果你不这样做’相信我,问他们。

后退设计

在他们的书中 通过设计理解最初出版于1998年,Grant Wiggins和Jay McTighe向我们介绍了后向设计,这是一种从最终目标开始然后从那里开始向后工作的教学计划方法。的“full”威金斯和麦克蒂的版本’s的原始方法非常复杂,实现起来可能很耗时。如果你’为此,我建议深入研究他们的书。不过就目前而言’我将分享最基本的反向设计版本。

步骤如下:

第1步: 确定学生在学习周期结束前应该知道和能够做些什么。

第2步: 创建评估以衡量该学习。

第三步: 计划一系列课程,使学生能够成功完成评估。

顺序差异很大: 首先计划评估,然后仅计划将有助于学生在该评估中取得成功的课程。 

我在教学的第六年就第一次被介绍这个概念,而它的天才使我完全不知所措。我在计划下一个单元时使用了它,并且在学生成功率方面遇到了最大的冲击’d见过。最重要的是,我对教授计划的课程感到非常兴奋。第一次,这感觉像是我的班上都没有浪费。一切实际上都很重要。用这种方式做事有很多令人满足的地方。 

让’我们来看一个例子,以说明以主题驱动的传统方式计划的单元与采用后向设计方式计划的同一单元之间的区别。 

Before 和 后: The Lunar Cycle

之前,最终产品是测试

在他们职业生涯的某个阶段,学生们学习月球的阶段。一种非常典型的教学方法如下: 

在许多教室中,老师还让学生跟踪一个月内月亮的出现,因此也可以添加。

按照这个计划,老师会对他们感到非常满意“covered”月相的主题。但是如果我们看一下 下一代科学标准 (NGSS),有关月相的标准规定6-8年级的学生将:

发展 并使用“地球-太阳-月亮”系统的模型 来描述 月相的周期性变化,日月食和季节” (MS-ESS1-1)。

请注意此处的语言:学生注定要 发展 模型,然后用它来 描述 这些模式。但是在上面的计划中,学生只是复制了一个模型,他们没有’不能用它来描述任何东西;即使该模型需要一些书面标题来说明正在发生的事情,因为该模型是副本,所以它可以’可以肯定地说,学生确实是描述该系统的人。 

然后那边’测试。如果我们假设很大一部分学生’的成绩是基于测试,因此不会根据学生达到该标准的程度来衡量学生的成绩。标准 不需要学生记住 月相。也没有要求他们“展示知识”整个系统的工作原理。该标准要求学生开发模型并使用它来描述系统。

说起来很容易打破这种区别 ah,同样的区别。该测试向学生提出了许多问题,这些问题将显示出对这些概念的理解,因此我们’re 遮盖的.

但事实并非如此。要求一个人开发模型比要求他们复制模型要高得多。描述系统和模式比方法更具挑战性 选择正确的描述

开发模型和解释事物是真正科学家的工作:他们注意到现象,对其进行研究,然后弄清楚如何表示这些现象,以使其他人清楚。说,“Look at this! It’有趣,它解释了为什么事情就是这样!” 

然后’正是NGSS作者想到的:“任何主要关注科学劳动的详细产品(科学事实)的教育,如果不了解这些事实是如何建立的,或者忽视了科学在世界上的许多重要应用,都会误导科学,使工程学的重要性处于边缘地位。”(国家研究委员会,2012年,第43页)。  

换句话说,高等教育将教会学生像科学家一样思考和实践。如果我们不这样做’计划使之成为可能的学习经验,我们’重新给他们提供低于标准的教育。

The 后, Where the Final Product is a Model 和 a Presentation

因此,如果我们通过向后的设计重新制定单元计划, ’首先需要制定评估该标准成功与否的评估。这意味着评估不会是学生仅标记月相的测试,而是 学生开发 model of the moon phases along 与 some kind of 介绍 where students use that model to explain lunar phases, eclipses, 和 seasons.

设计此最终评估时,’s essential that the teacher crafts a rubric that clearly outlines specific, high standards for both the model 和 介绍. The rubric should list criteria for the accuracy 和 functionality of the model, plus the quality of the 介绍 itself. Here’s可能是这样的示例:

 
 

有了良好的评分标准,我们便可以倒退以确定学生在期末评估中需要做哪些出色的工作。

有了这个“after” version, 每节课 is designed to prepare students to give excellent 介绍s at the end. The whole time, they are using the lunar cycle vocabulary, correcting each other’像科学家一样的错误观念,也在思考如何向他人解释概念。

关于您的课程的一些问题

好吧,所以我们’我非常仔细地看了一堂中学科学课的一小部分。现在,执行相同的过程并将其应用于您所教的内容。 

  1. 您的标准究竟要求什么? 他们是否要求学生记住和识别事实,还是要求他们描述,解释,分析或创造? (它’可能是后者。)
  2. 如果它’s the latter, 您的评估如何衡量这些标准? 他们是否真的要求学生进行描述,解释,分析或创造(可能会要求他们编写,展示或创造某种产品),还是只是要求他们做 识别别人何时做 多项选择题答案的形式?
  3. 您需要调整评估吗 使它们更符合标准? 
  4. 如果您这样做,下一步就是重新整理导致该评估的课程。 是否 每节课 为学生在评估中的成功做出贡献? 您的某些课程可以省略吗?’直接连接到评估?你想念什么吗?例如,如果您的评估要求学生用学术语言写作并用证据支持他们的观点,则应包括一些课程,以使学生练习这种写作。
  5. 最后, 评估会在您的成绩簿中占重要比重吗? (它应该是。) 在那里进行最终评估的课程和活动是为了给学生 接触 知识和 实践 具有完成最终评估所需的技能;理想情况下,他们在这些活动上不应该获得任何成绩。如果您绝对必须指定一些要点,请确保最终评估比那些较小的任务要有价值得多。

像我一样,您可能还会有一些喜欢的课程和活动。这些中的一些可能不仅是有趣的教学,而且在为学生提供持久的知识和技能方面也很扎实。 

如果事实证明那些最喜欢的课程没有’如果您确实不符合任何标准,那么您也许可以对其进行修订。或者您可能出于其他原因保留它们-而不是 每一个 每分钟的上课时间必须花在基于标准的教学上。一些活动之所以有价值,是因为它们可以帮助我们更好地了解彼此,可以帮助学生发展社交情感技能,或者只是提供一些乐趣。但是如果一堂课没有’做任何这些事情,如果有的话’被伪装成学习,但除了让学生忙而已’s time for it to go.

使用类似后向设计的流程有助于我们更好地做出这些决策。通过将此方法作为我们常规做法的一部分,我们’能够回顾一天,一周或一年的教学,并更加确定地说,在我们的照顾下,我们的学生学习了。


参考:

国家研究委员会(2012)。 K-12科学教育的框架:实践,交叉概念和核心思想。 国家科学院出版社。 //doi.org/10.17226/13165.


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24条留言

  1. 令人难以置信的是我的老师们非常需要理解和分享的一些东西!热爱您的工作,播客!谢谢!!

    • 玛蒂森(L Mathison) 说:

      Totally agree, I came to the comments to say exactly that same thing! An addendum or follow-up post, imagining what the new assessment for The 局外人 would be 和 a specific sequence of activities to build up to it, would be super!

  2. 海伦·哈维 说:

    谢谢你,我会分享你的精彩教学资源–这对于我学校的PD特别及时。我只是想知道您是如何将BD应用于如何教授局外人的。您的教学方式是许多英语老师都会认同的一个例子。再次感谢。

    • 说:

      我也喜欢这篇文章,谢谢!我和海伦有同样的问题,您如何将其应用于您的“Outsiders”单元?您的课程听起来很像我们许多新颖的单元,我’我想知道如何在这样的课程中将BD翻转吗?

      • 你好金,

        我一直想记住的一件事是’t “teaching the book.”我在教读者。这本书恰好是选择的工具。所以让’s说到最后,我希望孩子们理解作家是如何使用预兆来丢弃提示,产生悬念,建立故事情节等的。这将是我的最终目标,目标,标准或任何您想称呼的东西。然后我’d向后工作,选择一本最能帮助我很好地教授文学工具的书。 (我的选择书恰好是《绿野仙踪》。)然后,我可以创建课程,以最好地帮助孩子们了解这种文学设备对读者的影响’s experience.

        我不’记得外人,所以不幸的是,我可以’不能帮助您,但基本上,您只是想从一个目标开始–您希望孩子能够理解或做的这本书的末尾是什么?这应该是他们可以转移到他们所读的任何书中的东西。然后,您可以决定可以加深理解的各种课程。希望这可以帮助。

        • 说:

          Thanks for the response, I am not looking specifically for how to work it for The 局外人, more just for how to properly do this for any novel work at a high school level!

  3. 我爱UBD!它可以帮助孩子建立联系,并且以这种方式进行计划是有意义的。做得正确,这是一种更全面的教学方法。

  4. 玛丽 说:

    由于COVID,我们正在过渡到更多的在线教学。在线将课程迁移到100%可以创造机会重塑现有课程。在创建单个课程之前,我将所有学习成果加载到软件的评估后端,以促进BD。这确实帮助我使教材更加集中,并且您的文章验证了我’m在正确的轨道上。谢谢。

  5. 乔安娜·M 说:

    嗨,珍妮佛自从在搜索某些文字的同时搜索互联网的过程中发现您以来,我一直非常喜欢您的文章’我在做教育方面的问题。您给管理员的信特别引起我的共鸣,听到您如此清晰和富有同情心地表达困扰我多年的问题,我感到非常高兴。
    关于反向设计的这篇文章也很棒,但是我有一些担忧。像许多种高级教学方法一样,它需要额外的时间来修改现有的课程,并花费大量的时间来收听录制的项目,而不是利用课堂时间来这样做。坦白说,在我的学校里,老师的时间已经成为一个巨大的问题,以至于我发现自己在尽一切可能减少下班后的工作,甚至以牺牲学生的参与为代价。您对此有何见解?

    谢谢你的’re doing!

    • 嗨,乔安娜!

      我们要解决的第一件事是老师的时间!那’是我在阅读您的问题时挂断的电话。一切都在积累,您学到了一些必须牺牲的东西,如果您能提供帮助,学生的参与度就不会’t need to be that “thing.”我明白了。进行最终的项目以产生学生录音只是一个想法。当然可以’不必看起来像那样。您最了解您的学生,您也知道您需要花多少时间在这样的事情上。

      其次,我们不’认为您必须回到每一节课,并使用向后的设计重新设计它们,并准备在八月份开始。也许选择一个可能与您不符的单位’d喜欢和它一起工作。然后,当您教其他课程时,也许只是为下一年做笔记并从小做起!

      我希望这有帮助!

  6. 希瑟·B。 说:

    非常感谢你的这篇文章。当我根据一个主题进行计划时,我的最终目标应该是什么,我感到很挣扎,我认为这种思维方式会使我的生活变得容易得多。我计划明年与大三学生一起尝试!

  7. Dganit Eldar 说:

    感谢您的重要帖子。我不知道,如果“After”此处以农历周期为例,确实是向后评估学生的评估示例’开发自己的模型的能力。最好先创建最终模型的标题,但是这里的学生仍然复制了一个模型,教师通过讲座或视频向他们介绍了模型。我相信发展‘their own model’这并不意味着可以自由选择保丽龙球或蜡笔,它意味着学生应该从他们自己的观察中,而不是从老师给出的测验中,得出什么是什么,月球在周期中有多少相的有效定义。这仍然是“old school”设计和记忆,即使我们没有’t use the Quizlet score in the final grade. The model the students suppose to be graded on is the actual conclusion from their observations that the moon has a cycle 和 phases 和 how each phase looks like. So one way to support students in DEVELOPING (vs. creating an artistic representation of a model that was already presented to them by a lecture or a video) 他们自己的模型 will start 与 the teacher asking the students to chart the moon phases each night for about a month. Teacher should NOT present a rubric that already states that the lunar cycle has 8 phases. Well, that’是我们希望学生提出的科学模型本身。在比较所有观察结果之后,学生应自行完成或接近8个阶段的模型。然后,他们可以继续选择一种显示方式,并将科学界接受的描述与他们自己的观察相匹配。

  8. 另一集有用,井井有条,内容丰富的剧集Jennifer!您是否尝试过将Backwards Design应用于自己的教学目标?您着手改进阅读书籍的某些方面,并以月相阶段为例,说明如何确保学生参与并真正学习一些东西。我建议您将所有教学目标明确化,并根据自己的工作情况对自己进行反向设计。例如,您可能会说您的教学目标是:
    目标1.确保学生学习有用的东西。
    目标2。使他们能够记住很长一段时间。
    目标3.确保学生参与进来并查看课程的相关性。
    目标4.减少“busy work”或上课时间浪费在不做的活动上’给学生很多东西。
    目标X。(此列表中还会有更多。)

    现在设计“tests”查看您是否成功实现了以下目标:
    Test for Goal 1: Have the students write an essay (or give a 介绍) on how they _used_ the knowledge of the lesson, or think they will use it in the future.
    针对目标2的测试:对以前的学生进行调查,以了解他们对您所教课程的记忆,以及(回到(1),他们是否已使用这些信息来做某事)。
    测试目标3:设计参与度指标,例如学生做了多少次超出本课最低期望的内容,或者他们多久对您提出疑问或想法。
    测试目标4:设置一种方法,让学生在觉得自己浪费了上课时间或觉得自己没有上课时间时匿名向您发表评论’不知道他们为什么要上课。

    对每个学生和自己的成绩进行汇总,以了解您完成教学目标的程度。相应地调整课程的向后设计。

    现在再发表评论(我应该分开发表吗?)
    我是一名科学家,但是我不同意您的BD月相示例可以促进科学家的实际工作。我想说的是,您精心制作了一个有用的课程,可以使学生成为天文馆或自然历史博物馆的优秀百科全书作家或策展人。但是,要成为优秀的科学家,他们应该尝试解决一个谜团或根据研究结果帮助设计有用的东西。例如,学生可以提出自己的动机,以了解为什么了解月相对他们很重要,例如“月相如何影响潮汐,因此在海滩上冲走了多少塑料? ”我认为可以要求学生设计一个模型,该模型不仅用于展示思想,而且可以帮助回答目前未知的问题。那就是我们科学家对我们的模型所做的。

    了解月球的相位对某些学生可能没有任何明显的帮助,因此,有一些有关月球如何与现实世界联系起来的方法很重要。例如,对我来说,这种知识对于计划观星(不喜欢月亮)或夜间远足(喜欢满月)非常重要。可以引入其他领域,例如阅读有关月球相位的文献并思考原因。或夜间动物如何狩猎或避免捕食。以我的经验,当学生可以轻松地了解课程与他们在现实世界中关心的事情的相关性时,他们会更有动力和投入。

    • 云妮 说:

      哇,史蒂夫,我认为您填补了我所感觉不到的空白:为什么在现实世界中应用它对了解月相至关重要。感谢您的输入。

    • 佐治亚州 说:

      嗨史蒂夫,

      您的示例演示了学习如何变得相关。将月相研究与文学文字相结合是一个绝妙的主意。下面有一些可爱的Dreamtime故事,我想到的是“鱼成了月球”(澳大利亚原住民传说)。她是一个链接 //www.uexpress.com/tell-me-a-story/2003/11/30/the-fish-became-the-moon-an.

      佐治亚州

  9. 朱莉·门根(Julie Mendgen) 说:

    嗨,詹妮弗,谢谢您这么清楚地详细介绍了“后向设计”。我想知道你的专栏…I 生活 in BC 和 we are moving to Standards Based Grading. Your rubric seems more traditional –我想知道这些细节是否可以更好地包含在原始讲义中,标题为“什么才是一个伟大的项目?或类似的东西。然后,专栏将包含课程能力和SBG语言(扩展,应用,开发,开始)。还可以确定主要和次要能力。有什么想法吗?

  10. 自从几年前获得少量PD以来,我一直对后向设计的好处充满热情。很高兴看到您的博客这个主题!
    鉴于在可预见的未来教育中的所有流动性,我真的相信UBD是一个可以帮助教师确保他们真正在教需要教的东西的过程–无论是在线,面对面还是其他形式。
    我打算将此帖子用作PLC上UBD的讨论入门’在我学校里。感谢您编写本文并为教育工作者创建如此坚实的资源!

  11. 艾琳·罗福特(Erin Rochfort) 说:

    我非常感谢这篇关于向后计划的文章。刻意学习非常重要,我认为教师可以轻松地逐渐摆脱这种情况,尤其是当我们长时间教学并且有心智习惯时。通过评估开始,可以确保我们的学生在学习和应用实践中获得持久的价值。在计划过程的开始确实需要时间和思想,但是这样做对促进持久和有目的的学习非常有价值。非常感谢你的这篇文章!

  12. 索纳利·贾恩(Sonali Jain) 说:

    谢谢!非常喜欢听您的播客,并很高兴在我的课程中使用它。

  13. 阿尔玛·乔伊斯·卡尔 说:

    很棒的播客。我将在今年的指令中享受到已实施的向后计划。

  14. 詹妮弗,杰姆。

    关于这种令人难以置信的强大方法的好文章。跟随罗伯特·马格(Robert Mager)的领导’著名的畅销书“准备教学目标”,我们中一些在课程和培训开发方面的人开始使用落后的开发方式。加利福尼亚甚至要求所有公立学校的老师都为自己的课程设定目标。抵抗是凶猛的。今天,在培训发展中,这主要意味着制作视频,“从内容开始”(比我估计)高500倍,比向后开发还要普遍。我认为“翻转学习”老师也是如此。我不太了解高中时代,但我怀疑那里也是如此。我从来没有想过为什么?没有人会尝试建造没有计划的房屋,甚至没有后院的游戏屋。如果您有任何见解,请与我们所有人分享。

  15. 布赖恩·亚当斯 说:

    很棒的文章!

  16. Jen的结构,解释和说明都非常好!

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