落后的设计：基础

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当我教七年级语言艺术时， 我最喜欢教的一件事是S.E.欣顿’s book The 局外人。每年，我们在单元开始时都会讨论在学生中形成的集团’ 生活s, how these groups interacted, the unwritten rules that governed their behavior, 和 what happened when groups clashed or people formed relationships across group lines. 后 we did some reflecting, writing, 和 talking, we were ready to start the book.

读得差不多了。我们在课堂上做过的某些章节（我会读给他们听，然后他们会默默地读），其他章节则放在家里。有些学生像我一样沉迷于小说中’d希望他们会；其他，不是很多。可以预见的是，有些书就像所有分配的阅读书一样落后于书本。 

我检查了学生’在偶尔进行测验的过程中，我们做了一些关于情节和人物，设置和主题的工作，然后，在整本书的单元测试之后（主要包含要求学生识别人物，设置和关键情节的问题），我们花了将近三个课时观看弗朗西斯·福特·科波拉’这本书的电影版本。我要在电影中为马特·狄龙流口水’一遍又一遍的开幕场面。从头到尾，整个单元大约花了三个星期。

回想起来，我’我不确定为什么是我的最爱。说真的我的意思是，即使我喜欢这本书，我的学生’对此的反应大多不冷不热。也许只是 理念 of teaching it that I loved. Maybe it was the connections I was able to make to the stuff students dealt 与 on a day-to-day basis. 我不’不知道。我曾经教过这本书几次，即使我每次都期待它，但我总是对这个单元有些不满意。

而且’只是几年以后，我才知道’我开始理解不满：我可以’不要自信地说我的学生 实际学到了一些东西 从那个单位。经过更深入的思考，我’我不相信我的任何学生学会了 任何东西 至少从我所教课程的一半中获得持久价值。

这是很难吞下的药，因为我当时’作为老师，一半是坏的。我与学生的关系良好，我相信他们中的大多数人在课堂上都有很好的经历，但是真正，持久的学习呢？我可以’不要说实际发生了多少。 

我不’喜欢承认这一点。

但是至少现在我明白为什么我的教学没有’不能产生很多实际的学习效果：我从来没有设定清晰，可衡量的学习目标。 

如果我改变了一切’d了解逆向设计。

当老师们互相谈论东西时，他们’re teaching，他们经常这样说： 

“你八年级会读什么小说？”

“Oh that’会很完美。我教美国革命时可以使用它！”

“I don’认为我不能满足要求；我们’下个月再做月相” 

我们倾向于谈论我们的教学计划 广泛的话题 我们涵盖。这个简写很实用。我们’在等待我们在百吉饼桌上时，不要钻研特定的技能和知识目标。但是当我想到我给学生们上的课时，我在同事们身上观察到的’教室和我的工作’看到我自己的孩子这样做的时候，我认为这个速记可能很好地代表了我们中许多人仍在做的事情：编制课程以保持学生的学习 忙 与我们的内容，而从来没有弄清楚我们希望他们学习什么。

与其从话题开始，不如说我们’d如果我们从最终目标开始，那就做得更好，那’向后设计的地方。

传统与落后计划

传统课程设计

多年来，教师一直在计划这样的课程和教学单元：

第1步： Identify a topic or chunk of content that needs to be 遮盖的.

第2步： 计划一系列课程以教授该内容。 

第三步： 创建评估以衡量应该在这些课程中进行的学习。

请注意，在这种方法中，评估已创建 后 the lessons are planned。有时候不是’t created until most of those lessons have already taken place. The assessment is kind of an 后thought, a check to see if students were paying attention to the stuff we taught them.

在我的大部分教学生涯中，这就是我的计划。它’大概是大多数同事的计划。我相信这个’还有多少老师计划。 

所以呢’这是错的吗？好吧，当我们以这种方式计划时，’更可能包含有价值的内容和活动。例如，在教授《美国革命》时，如果我们的目标仅仅是“讲讲美国革命 ”我们可以投放与该主题有任何关系的任何东西：波士顿茶党的彩页，殖民地国旗工艺品项目或学生可以在其中整理单词的工作表，例如 民工，独立， 和 汉考克。

这种随机方法产生两个问题。

第一个也是最重要的问题是 缺乏持久的，可转移的学习。我们很多人不这样做的原因之一’记得我们在学校学到的很多东西是我们通过这种随意的，主题驱动的方法学到的。这些随机的活动占用了宝贵的时间，这些时间可以花在更有价值的东西上。 

另一个是 学生参与度差. 我们的学生知道他们什么时候’被要求做一些毫无意义的事情。如果他们不这样做’看不到他们的意义’重新学习或课程内容与理想结果之间的直接界限，他们’会把它调出来。当然，很多学生会 无论如何都要做，因为他们希望获得好成绩并从中受益。但他们’不学习。如果你不这样做’相信我，问他们。

后退设计

在他们的书中 通过设计理解最初出版于1998年，Grant Wiggins和Jay McTighe向我们介绍了后向设计，这是一种从最终目标开始然后从那里开始向后工作的教学计划方法。的“full”威金斯和麦克蒂的版本’s的原始方法非常复杂，实现起来可能很耗时。如果你’为此，我建议深入研究他们的书。不过就目前而言’我将分享最基本的反向设计版本。

步骤如下：

第1步： 确定学生在学习周期结束前应该知道和能够做些什么。

第2步： 创建评估以衡量该学习。

第三步： 计划一系列课程，使学生能够成功完成评估。

顺序差异很大： 首先计划评估，然后仅计划将有助于学生在该评估中取得成功的课程。 

我在教学的第六年就第一次被介绍这个概念，而它的天才使我完全不知所措。我在计划下一个单元时使用了它，并且在学生成功率方面遇到了最大的冲击’d见过。最重要的是，我对教授计划的课程感到非常兴奋。第一次，这感觉像是我的班上都没有浪费。一切实际上都很重要。用这种方式做事有很多令人满足的地方。 

让’我们来看一个例子，以说明以主题驱动的传统方式计划的单元与采用后向设计方式计划的同一单元之间的区别。 

Before 和 后: The Lunar Cycle

之前，最终产品是测试

在他们职业生涯的某个阶段，学生们学习月球的阶段。一种非常典型的教学方法如下： 

• 关于月球相位的讲座或视频，然后是标记相位的工作表。 
• 一项互动活动，例如刮取奥利奥山脉的填充物以代表月相。 
• 跟随老师’的样本，使用诸如泡沫聚苯乙烯球之类的东西创建月相的物理模型。 
• 一项单元测试，需要从记忆中标记月相，并回答有关月球周期，月食和季节的多项选择问题。 

在许多教室中，老师还让学生跟踪一个月内月亮的出现，因此也可以添加。

按照这个计划，老师会对他们感到非常满意“covered”月相的主题。但是如果我们看一下 下一代科学标准 （NGSS），有关月相的标准规定6-8年级的学生将：

“发展 并使用“地球-太阳-月亮”系统的模型 来描述 月相的周期性变化，日月食和季节” (MS-ESS1-1）。

请注意此处的语言：学生注定要 发展 模型，然后用它来 描述 这些模式。但是在上面的计划中，学生只是复制了一个模型，他们没有’不能用它来描述任何东西；即使该模型需要一些书面标题来说明正在发生的事情，因为该模型是副本，所以它可以’可以肯定地说，学生确实是描述该系统的人。 

然后那边’测试。如果我们假设很大一部分学生’的成绩是基于测试，因此不会根据学生达到该标准的程度来衡量学生的成绩。标准 不需要学生记住 月相。也没有要求他们“展示知识”整个系统的工作原理。该标准要求学生开发模型并使用它来描述系统。

说起来很容易打破这种区别 ah，同样的区别。该测试向学生提出了许多问题，这些问题将显示出对这些概念的理解，因此我们’re 遮盖的.

但事实并非如此。要求一个人开发模型比要求他们复制模型要高得多。描述系统和模式比方法更具挑战性 选择正确的描述. 

开发模型和解释事物是真正科学家的工作：他们注意到现象，对其进行研究，然后弄清楚如何表示这些现象，以使其他人清楚。说，“Look at this! It’有趣，它解释了为什么事情就是这样！” 

然后’正是NGSS作者想到的：“任何主要关注科学劳动的详细产品（科学事实）的教育，如果不了解这些事实是如何建立的，或者忽视了科学在世界上的许多重要应用，都会误导科学，使工程学的重要性处于边缘地位。”（国家研究委员会，2012年，第43页）。  

换句话说，高等教育将教会学生像科学家一样思考和实践。如果我们不这样做’计划使之成为可能的学习经验，我们’重新给他们提供低于标准的教育。

The 后, Where the Final Product is a Model 和 a Presentation

因此，如果我们通过向后的设计重新制定单元计划， ’首先需要制定评估该标准成功与否的评估。这意味着评估不会是学生仅标记月相的测试，而是 学生开发 model of the moon phases along 与 some kind of 介绍 where students use that model to explain lunar phases, eclipses, 和 seasons.

设计此最终评估时，’s essential that the teacher crafts a rubric that clearly outlines specific, high standards for both the model 和 介绍. The rubric should list criteria for the accuracy 和 functionality of the model, plus the quality of the 介绍 itself. Here’s可能是这样的示例：

有了良好的评分标准，我们便可以倒退以确定学生在期末评估中需要做哪些出色的工作。

• 直接指示： 学生仍然需要了解月球系统的基础知识。记忆不是目的，所以我们’不必为此评分，但是学生确实需要足够了解这些信息以进行解释并使用正确的词汇，因此我们可以使原本计划的讲座或视频保持不变。并且让他们在某种工作表或某种在线实践中使用一些信息是很好的，但是我不会’给这项工作要点。如果您需要激励学生去做，那就要求他们证明自己的熟练程度（例如在比赛游戏中得分至少80％， Quizlet抽认卡集），然后继续进行下一步。  
• 主动处理模型： 接下来，给学生一个工作的机会 与 a model so that they experience the cycle in action. This will deepen their understanding of the earth-sun-moon system, which will better prepare them to give their own 介绍s. Something like 这种互动模式 来自CK-12的“太空望远镜”允许学生操纵一天中的时间和月亮的位置，以了解这些变量如何改变我们在空中看到的东西。分组学习，学生可以使用模拟器回答有关月球的问题’外观取决于相位’时间和时间，然后过渡到根据这些变量做出和检查预测。
• 演讲实务： If students are going to do well on the final 介绍, they’我需要用自己的语言来解释月球周期。使用现有模型（例如上一步中提到的交互式模型），让学生向伙伴或小组说明月相，包括有关季节和月食的信息。要求聆听伙伴“coach”演示者的描述有任何漏洞或不正确之处。听到他们的同伴解释系统，以及自己尝试解释，将帮助他们更流畅地使用月球周期的语言。
• 模型开发： Now students begin 发展ing 他们自己的模型s. The standard does not specify that this has to be a physical model, so you could offer students choice: The model could very well be made 与 styrofoam balls, but it could also be a hand-drawn diagram, a slideshow 介绍, an animated video, a children’他们的书，甚至是短剧，他们都会向全班介绍或录制视频。这些选择很多，例如孩子’s book, include the “presentation” piece right along 与 the model. Give students time in class to work on these models; this will ensure that they do their own work 和 will allow you to give feedback if a student is heading in the wrong direction. Remind them regularly that the explanation of the model is nearly half their grade, so they should consider scripting that out if their 介绍 is going to be “live.”
• Model 介绍s: 最后，学生介绍他们的模型。如果您有很多学生选择给“live” 介绍 this could take several class periods, which could be pretty mind-numbing since the subject matter is exactly the same for 每一个one. To cut down on that overall time, only have students present to the whole class if the class is actually participating in the model (like in some sort of skit or simulation). Otherwise, students can record their 介绍s on video or present to you one-on-one while their classmates work on something else independently.

有了这个“after” version, 每节课 is designed to prepare students to give excellent 介绍s at the end. The whole time, they are using the lunar cycle vocabulary, correcting each other’像科学家一样的错误观念，也在思考如何向他人解释概念。

关于您的课程的一些问题

好吧，所以我们’我非常仔细地看了一堂中学科学课的一小部分。现在，执行相同的过程并将其应用于您所教的内容。 

1. 您的标准究竟要求什么？ 他们是否要求学生记住和识别事实，还是要求他们描述，解释，分析或创造？ （它’可能是后者。）
2. 如果它’s the latter, 您的评估如何衡量这些标准？ 他们是否真的要求学生进行描述，解释，分析或创造（可能会要求他们编写，展示或创造某种产品），还是只是要求他们做 识别别人何时做 多项选择题答案的形式？
3. 您需要调整评估吗 使它们更符合标准？ 
4. 如果您这样做，下一步就是重新整理导致该评估的课程。 是否 每节课 为学生在评估中的成功做出贡献？ 您的某些课程可以省略吗？’直接连接到评估？你想念什么吗？例如，如果您的评估要求学生用学术语言写作并用证据支持他们的观点，则应包括一些课程，以使学生练习这种写作。
5. 最后， 评估会在您的成绩簿中占重要比重吗？ （它应该是。） 在那里进行最终评估的课程和活动是为了给学生 接触 知识和 实践 具有完成最终评估所需的技能；理想情况下，他们在这些活动上不应该获得任何成绩。如果您绝对必须指定一些要点，请确保最终评估比那些较小的任务要有价值得多。

像我一样，您可能还会有一些喜欢的课程和活动。这些中的一些可能不仅是有趣的教学，而且在为学生提供持久的知识和技能方面也很扎实。 

如果事实证明那些最喜欢的课程没有’如果您确实不符合任何标准，那么您也许可以对其进行修订。或者您可能出于其他原因保留它们-而不是 每一个 每分钟的上课时间必须花在基于标准的教学上。一些活动之所以有价值，是因为它们可以帮助我们更好地了解彼此，可以帮助学生发展社交情感技能，或者只是提供一些乐趣。但是如果一堂课没有’做任何这些事情，如果有的话’被伪装成学习，但除了让学生忙而已’s time for it to go.

使用类似后向设计的流程有助于我们更好地做出这些决策。通过将此方法作为我们常规做法的一部分，我们’能够回顾一天，一周或一年的教学，并更加确定地说，在我们的照顾下，我们的学生学习了。

参考：

国家研究委员会（2012）。 K-12科学教育的框架：实践，交叉概念和核心思想。 国家科学院出版社。 //doi.org/10.17226/13165.