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预期针


预期集

(名词) 一开始的一小节课程旨在吸引学生的注意力,激活先验知识,并为一天的学习做好准备。也称为 提前整理,整理或设置感应。 


 

开始上课时,您可以使用以下内容开始学习: 今天我们’再继续我们的卫生学研究。或者您可以变得更有创造力:您可以进入房间,头发一团糟,指甲下沾满污垢,衣服弄脏,牙齿上沾满黄色的粘糊糊,上面还贴满了一些小的告示 , 腹泻, 甲型肝炎, 钩虫虱子。

这两种方法中的哪一种更适合吸引学生’ attention?

第二个是广告素材的示例 预期集 —在课程开始的那一刻,让学生专注于他们当天要学习的内容。预期的场景可能非常简单,例如分享与课程相关的简短轶事或给学生解决问题,或者他们可能需要更多的计划,例如表演短剧或展示一系列发人深省的图像。预期设置的目的是让学生好奇,唤醒大脑,并使他们对即将学习的内容有所了解。

对我而言,预期设置是我教学中最被忽略的组成部分之一,仅次于课后反思。计划好一堂课已经足够了。坚持预期的设置是我很少设法跑的一英里。但是当我这样做的时候,它总能带来回报。有了精心设计,执行良好的预期设置,教学就成为一门艺术。


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预期集会有所作为吗?

术语“anticipatory set” was coined by 玛德琳·亨特 在1960年’,当她制定课程计划时 模型 被广泛采用,她的名字是’甚至不再依附于它。有关她的作品的更新版本,请参见2004年手册 玛德琳·亨特’s Mastery Teaching.

所以’是经典课程计划的标准部分。但这有效吗?如果您努力在课程中添加预期的内容,学生真的会学到更多吗?

研究表明是的。尽管已经使用了几种不同的名称对它进行了检查,但是在过去的几十年中,许多研究都支持它的使用:Schuck(1969)得出结论,接受过有关使用 设定归纳 “相比未接受过此教学技能培训的老师,他们的学习成绩将大大提高”(舒克,第792页)。教育心理学家 大卫·奥苏贝尔 在他的职业生涯中,大部分时间都主张使用 先进的组织者,他的理论得到了其他研究的进一步完善和支持,包括重点研究(Townsend,&Clarihew,1989)和广泛的荟萃分析(Luiten,Ames,&阿克森(1980)。在罗伯特·马尔扎诺(Robert Marzano)和他的同事分析的四项研究中,指导者包括高级组织者的学生的百分位数提高了9到29点(Marzano,Pickering&Pollock,2001年,第2页。 117)。这些数字绝对足以证明使预期组合成为您练习的常规部分。

从预期集中获得最大收益

如果您努力向课程中添加预期集,请遵循以下准则以确保最大程度地发挥其作用:

它应该与一天中最重要的部分建立基于内容的相关连接’s learning,而不是多余的。如果你’向学生讲授营养知识,带入葡萄柚片供学生品尝’要做很多事情来教他们均衡饮食。但是,同样的水果与酸和碱化学课程的相关性更高。

后面应该有一个清晰的 到今天’的学习目标。 完成预想的设置后,不要花一分钟的时间,而是说一句类似的话,陪伴学生,而不是直接跳入课程:“你的嘴唇一起弯曲的原因是因为水果中的酸,今天我们’我们将更好地了解这种味道背后的化学成分。”

它应该在课程中重新出现。 为了使预期的设置有意义,请在上课时参考它。当你’再看一下酸的化学成分,再来提一下葡萄柚。这样做的额外好处是,学生将开始期望,无论您在课堂开始时所做的任何奇怪的事情,’最终将意味着稍后的含义。

尽管预期集的影响取决于类型和交付,但是’很明显,与没有他们的课程相比,与他们的课程通常可以帮助学生更好地学习和保留信息。 ♦


 

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参考文献:

Hunter,R.(2004年)。 玛德琳·亨特’s mastery teaching。加利福尼亚州千橡市:Corwin。

Luiten,J.,Ames,W.&阿克森(1980)。对高级组织者对学习和保留的影响的荟萃分析。 美国教育研究杂志,第17期:211-18。

R.J. Marzano,D.J. Pickering,&Pollock,J.E.(2001年)。 有效的课堂教学:提高学生成绩的基于研究的策略。弗吉尼亚州亚历山大市:监督与课程开发协会。

Schuck,R.F. (1969)。在BSCS课程中,设定归纳对学生学习成绩,保留率和有效教学评估的影响。 教育领导力,2(5), 785-793. Retrieved from http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_196905_schuck.pdf.

汤森(美国)&Clarihew,A。(1989)。方便儿童’通过使用高级组织者来理解。 素养研究杂志21(1)15-35。


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4条留言

  1. 贾斯汀 说:

    很高兴知道钩子确实有效。有关更多信息,请查看Dave Burgess’的书《像海盗一样向钩子大师学习》。

  2. 丽莎·沃尔夫 说:

    优秀的职位。经验丰富的老师们的好评,新手的榜样!

  3. 雅各布斯 说:

    感谢您撰写另一篇精彩的文章/帖子!很高兴我在这场大流行中找到了你。
    但是,我不得不承认,在教授K-5超过30年之后,我真正真正有意识地使用这些工具的唯一时间就是进行正式的课堂观察。
    可能只是我不了解,但对于大多数每天要教5-7堂新课的小学老师来说,这是所有乃至大部分课程的压倒性目标。也许一周几次?你的意见?
    谢谢!

    • 嗨,您好!作为一名前小学老师,我可以看到为每节课计划一个预期的场景似乎很艰巨,但目的是仅仅抓住你的学生’注意并激发他们的好奇心。这节课的内容是让他们准备好学习的基础,因此它’不跳过它真的很重要。它’可以使其简单明了– just make sure it’是有意义和有目的的。如果你’在呼吸系统上做一些科学课时,您可以从孩子休息一下,做一些跳高动作开始。对于数学课程,您可以谈论这个问题’re having and you’希望孩子们能有所帮助。例如:您’再有一个十人的晚宴’重新尝试弄清楚应该买多少瓶水。一些预期的场景当然可以更具创造力,但是它’没必要,只要您所做的事情有意义并且’孩子可以将其用作锚或对他们所学内容的参考’会继续努力。希望这可以帮助!

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