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考虑两个教室: 1号房和2号房。两个房间的学生都按小组作业,每个房间中有一个小组下了任务。

在第1室,老师走近任务组,对他们说:“重新上班,否则你’会留在休息!”

在2号会议室,老师走近任务组,并说:“这不像你。什么’s the problem?”然后,在学生解释了问题之后,跟进,“好的,我们该如何解决?”

在这两种情况下,教师都处理任务外行为,但是每个人使用的语言完全不同。第一位老师在威胁后果,向学生发送消息’唯一的真正价值就是避免惩罚。相比之下,第二位老师肯定学生’身份通常表现良好的孩子,然后邀请他们解决自己的问题。

It’两位老师可能会从这种互动中获得相同的结果,而两个房间中的学生都将重新开始工作。但是第二位老师可能会获得更多的收益,从而塑造学生’自我理解为好孩子和解决问题的人,向他们传达信息,说他们的教室是一个受人尊敬的地方,并营造一种让学生积极参与学习而不是仅仅遵从老师的氛围’s demands.  

而且,如果2室的老师一直在精心设计语言来发送这些积极的,赋能的信息,那么这种影响就会成倍增加。

当我们寻找改进教学的方法时,我们往往会大量关注宏观层面的内容:课程开发, 教学策略,课堂设计,关系建立。有很多大事情要注意,’难怪我们只花很少的时间在一些小细节上,例如我们如何要求学生恢复工作。但是要真正掌握这项工艺,就需要我们 不断说话-我们需要培养塑造语言的能力,以达到理想的效果。

彼得·约翰斯顿(Peter Johnston)是两本书对这一过程有帮助’s 选择词:我们的语言如何影响儿童’s Learning 阿黛尔·法伯(Adele Faber)和伊莱恩·马兹利什(Elaine Mazlish)’s 如何说话,让孩子们可以学习,这实际上是我在2013年在自己的网站上浏览过的第一本书。这两本书都对老师在典型的课堂互动中所说的许多内容进行了深思熟虑,并向我们展示了如何重塑这些单词以产生更积极,更强大的影响。

进行真正的语言检修需要长期而持续的努力,所以我’d这里想要做的是为您提供快速入门,这是对四个常见教室场景的微型改编,其中少量的语言更改可以发送完全不同的信息。在每种情况下,我’将提供一个反思问题,以帮助您将每个概念转换为您自己的日常教学。

精选单词可以做什么

1.塑造学生身份

我们选择的词语可以向学生建议有关他们自己的技能,才华,兴趣和性格特征的事情,帮助他们看到自己的新角色。

场景:你’重新与学生讨论她的作品。她’在一些地方使用了对话,但是’s a bit flat.

而不是说: “您的下一步将是修改一些对话,使之听起来更现实。”

尝试这个: “我想知道作为作家的你’为更高级的对话技术做好准备。”

虽然第一种选择是建议进一步修订的绝妙方法,但第二种选择(Johnston,第25页)将相同的任务设定为成长的机会,并邀请学生将自己视为作家,而不仅仅是学生完成作业。请注意,第二个选项中的老师没有’t try to 说服 她是作家的学生;只是在使用的语言中进行了假设。

反思: 您的单词会向学生发送有关其身份的哪些信息?您可以调整这些单词以帮助学生从更广阔的角度看待自己吗?

2.提高学业安全

在许多教室里,学生由于担心自己看起来很愚蠢而不愿提出问题或冒险。当我们邀请学生提出问题并回应学生的想法时,选择正确的词会传达出这样的信息,即学习是一个混乱的过程,而教室是我们可以安全地参与其中的地方。

场景:你’刚刚给出了作业指导,您’即将释放学生以开始工作。

而不是说: “你有任何问题吗?”

尝试这个: “你有什么问题?

我们一直都在听第一个选项。它’呈现信息后提出问题的一种完全合理的方法。问题是,它通常没有任何反应。那可能是因为它暗示是或否的答案—’可能没有人有任何问题。许多学生通过经验中学到了’不问任何问题比较安全。通过在第二种选择(我在几年前和几年前的视频中了解到,并且不再能在网上找到)中表达问题的方式进行微小的改变,您就可以传达出这样的想法,即问题是过程的自然组成部分,并且现在是时候问他们了。

另一种情况:在课堂讨论中,学生发表评论,’稍微偏离主题或朝着您本来的方向前进’t prepared to go.

而不是说: “That’s not what we’重新专注于现在;让’坚持这个话题。”

尝试这个: “That’一个有趣的想法。一世’我必须再考虑一下。”

尽管第一种选择使学生感到有些尴尬,但第二种选择(Johnston,第57页)表明,老师重视学生’的贡献。而不是将评论视为“off topic,”第二个选项实际上使它有趣,值得进一步思考。学生摆脱了自己作为具有独特想法的人的交互思维。

反思: 当您提出问题或回复评论时,您是在发送一条消息,欢迎所有想法,还是在与学生交流,仅接受某些贡献?

3.建立学生中介

如果我们的目标是帮助学生成为更自主的学习者,那么我们需要树立他们的意识 机构,相信他们有能力做出自己的决定。

场景:你’我们让学生分组学习,这项课程占用了整个课堂的大部分时间。尽管有些小组遵循指示并能很好地合作,但有些小组却无所适从,没时间了,其他小组则因为无法达成任务而陷入困境。上完课后,大家回到座位上进行汇报。您’对事情的进展感到沮丧,而您希望下次情况会更好。

而不是说: “今天有些小组的表现很好,但是我对其他小组的情况感到非常失望。明天我需要看到一个很大的进步。”

尝试这个: “您今天遇到什么问题?”
进而: “您是如何解决它们的?”
进而: “明天你会做些什么?”

第一个选项优先考虑老师’对学习过程的感觉,并传达了这样的信念:作为一个小组的工作应该很容易:发生的任何问题都是由于不良行为所致。相比之下,第二种选择(Johnston,第32页)发出的信息是,问题是学习的正常部分,尤其是在小组中,并且学生有能力解决这些问题。通过邀请学生考虑方法 他们 进行故障排除时,老师不仅给他们时间和空间来寻找创造性的解决方案,而且还提高了他们对自身挑战的代理意识。

反思: 当您与学生交谈时,您会发送什么信息通知谁控制了学习?

4.邀请自律并防止升级

处理无任务或具有破坏​​性的行为是教学的正常部分,但是我们如何应对却会有所不同。

Scenario: While your class is doing some silent reading, you hear a commotion from down the hall. Peeking out, you see a group of 男生 sitting outside a classroom a few doors down. They appear to be working on some kind of project, but 他们 are also pretty loud, 和 他们 look like 他们 may be goofing around a little.

而不是说: “Boys! Stop making all that noise! 如果你 can’t work quietly I’我将不得不请老师把你带回去。”

尝试这个: “伙计们,您会听到有人在大厅下溜走。”

在第一个版本中,向学生发出指示,如果不这样做,将面临后果’不遵守。感叹号还表明这些线有些生气。这种反应一点也不罕见,但是 ’并不是解决此类问题的最有效方法。“发出所有声音” sounds like 他们’只是在外面开个派对,不顾别人’的需求,这种威胁表明,他们安静下来的唯一原因是避免受到惩罚。

在第二版(Faber& Mazlish, p. 68), the teacher simply gives information. This neutral response takes the emotion out of the situation 和 positions the 男生 as people who would normally not want to cause problems. Especially if the line is delivered in a calm, neutral tone, its message is, “We’都想在这里学习,我’m sure you wouldn’不想让别人难受。”这样处理事情,而不是采用更具对抗性的方式,具有防止情况升级为更大的纪律问题的额外好处,因为学生将没有理由反驳或防御。

反思: 重定向学生时,您还在交流什么?您是否在发送消息,表明学生故意不当,他们是坏孩子或没有天生的个人责任感?如果是这样,您如何改变措辞以表达对学生意图的更高重视?

长期学习建议

These examples are a good start, but old habits are hard to break. 如果你r goal is deeper, more sustained change in your language choices, you’我需要一个长期的计划。这里有一些想法:

微调您的课堂演讲是’一夜之间发生的事情,一旦你’已经开始了这个过程,你’我可能永远都不会觉得完成。但是,仅仅了解影响是一个巨大的第一步,并且通过您进行的每一个小调整,您都可以’将会更接近真正的掌握和更令人满意,更强大的教学。


参考文献

Faber,A。,&Mazlish,E。(1995)。如何说话,以便孩子们可以学习:在家中和学校中。纽约:斯克里布纳。

约翰斯顿(2004)。选择词:我们的语言如何影响孩子的学习。缅因州波特兰:Stenhouse。


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26条留言

  1. Zahira Medouni 说:

    那 was an amazing podcast .Thanks a lot .

    • 贾尼 说:

      哇!感谢您的见解。让我思考似乎正在变得越来越重要的新育儿运动–以UpBringing播客为例。很高兴您能包括如此精彩的语言和态度范例。

  2. 杰森 说:

    大约在一百万年前购买了Choice Words,并将其中的大部分内容整合到了我的课堂中;仍然是一个及时的提醒。

  3. 卡拉·斯蒂芬尼克(Cara Stepanik) 说:

    很棒的文章!您能否举出更具体的语言例子来促进成长和动力?我急于实践您的建议!

  4. 玛丽 说:

    昨天放学后,我发生了类似#4的事件,我不得不将学生赶出某个区域,’t listening to me (I’不是他们的老师,所以他们不’不在乎)。我为抢购而道歉并改变了策略后,他们就清除了。那’当我上车并听到此播客时。我认为这对我来说非常及时!

    I’我的孩子今天测试成绩并已经多次使用#1而不是“您的细化需要更多深度” I’ve将评论更改为“您似乎已准备好进行更高级的阐述-尝试将证据重新连接到论文上 ”.
    I’一个新的读者/听众,真的很享受我的一切’到目前为止,我已经听到了。谢谢!

  5. 玛莎 说:

    我真的很喜欢这一节,并且想在自己的课堂演讲中工作。这些书中的哪一本更适合于高中教室,还是有另一本书对高中生更好呢​​?谢谢珍妮佛,您所做的一切。

    • 埃里克·温宁格 说:

      嘿,玛莎,

      根据Jenn的说法,这两本书之间最大的区别之一是 如何说话,让孩子们可以学习 更多地关注与学生行为有关的语言,而 选择词 更多地关注与学生学术有关的语言。 如何说话,让孩子们可以学习 容易消化,您所学的内容可以更快地应用于课堂。 选择词另一方面,密度稍高,需要更多时间进行处理。

      两者都具有很大的价值,并且几乎没有重叠,并且对于高中来说确实同样有效。例如,如果您有兴趣选择一本书用于读书,那么Jenn实际上会建议将小组分开,让一个小组阅读第一本书,另一个小组阅读第二本书,然后再进行报告。我知道这不是’不能给您一个直接的答案,但希望对您有所帮助!

  6. 我可能会在所有知道老师正在滚动的地方发布此链接。

    有这样的二分法。在访问社区中,我更多地听到支持性的演讲。在父母把孩子留在门口的社区,小小的言论泛滥成灾。

    长期的影响是自尊的棺材上的钉子。

    感谢您的关心,足以大声说出来。

    多里尔·拉里尔(Doriel Larrier)

  7. 杰弗里·史蒂文斯(Jeffery Stevens) 说:

    我认为这些例子是对的!我在教室里使用这种措辞。我想帮助我的学生们,你的言语方式会有所作为…一直在提供我的帮助,我的目的是帮助他们成功。

  8. 教学和指导学生的方法可能很复杂。我相信我们需要意识到学生如何学习和理解我们的行为。

  9. 马可·弗朗西斯(Marco Francis) 说:

    我喜欢这种技术。我已经购买了推荐的书,它们很棒。是否有任何资源可以教学生如何成为领导者和激励他们?谢谢。

  10. 我的朋友拉尼亚·哈菲兹(Rania Hafez)向我推荐了这篇文章,我发现它非常有趣,而且马上就可以了!我会把它翻译成阿拉伯文’对作者很好。我会引用本文作为课程的原始内容,并提及它’的翻译文章。

    • 卡特里斯奎特 说:

      拉莎
      很高兴听到《教育学》的资源将传播给说阿拉伯语的受众!是的,只要对原始帖子的作者进行了适当的署名,并且您提供了一个链接,以便人们可以阅读英语原文,则您有权用阿拉伯语重新打印该文章。假如你有任何问题请告知我们!

  11. 凯莉 说:

    这是一个非常有趣的播客,让我反思了我在课堂上使用的语言。在您解释每个示例时,我可以听到自己说了您举的许多示例。最大的问题是,“您有任何问题吗?”在星期一,我将尝试问:“您有什么问题?”我非常想知道回应是否有所改变。
    这是我在网站上收听的第一个播客,之所以吸引我,是因为这种在课堂上使用的语言方法非常以学习者为中心。这种语言可以帮助学生塑造自己作为学习者的身份,承担风险并变得自我指导和自律。所有这些方面都侧重于学习者以及他们如何作为一个个体发展。除了计划,指导和评估,我们还需要确保我们使用的语言支持我们在课堂上使用的课程设计或教育理念。

    • 我真的需要记住以下提示:

      你有什么问题?

      我经常问别人是否有任何问题,答案通常是不。这是一个微妙的变化,但对我来说意义非凡。

  12. 引起我注意的一件事是,您可以使用可以向学生暗示他们可以用自己的技能做什么的单词,从而可以帮助他们看到自己的新角色–积极的措词和强化将帮助他们回想和实际思考自己的错误,而不是跳过错误。这样做的另一个好处是可以鼓励学习安全–如今,人们对问问题的恐惧变得越来越普遍,尤其是当他们’害怕走开自己的路,直截了当地问。如果我有机会使用一两个正面的播客来帮助我的潜在学生,我肯定会用一种不会’因为我想教我照顾的学生良好的价值观,所以这听起来是贬低和/或屈从的。

  13. 莎拉 说:

    感谢您关于教师语言的周到,清晰的帖子。语言示例中具体示例与更广泛主题之间的平衡,不仅为反思提供了框架,也为入门提供了一些清晰的方法。因为这是一篇有关教师语言的文章,所以我想对您的建议稍作推后“伙计们,你会听到大厅里有声音。”正如您的帖子所述:单词很重要,作为教育工作者,我们还需要了解我们的语言如何增强或引起人们对性别差异和/或定型观念的关注。此外,随着越来越多的人将性别理解为一个频谱,’重要的是我们的言语不应该’t加强了一个不会’包括我们所有的学生。我可能建议改变“boys” to “friends,” “writers,” “researchers,” 要么 “scientists”?就像你写的那样:“我们选择的词语可以向学生建议有关他们自己的技能,才华,兴趣和性格特征的事情,帮助他们看到自己的新角色。”考虑如何与一个团体打交道是帮助他们形成个人和集体身份的另一种方法。

    • 卡特里斯奎特 说:

      嘿,萨拉!
      感谢您对本文的反馈,并提请我们注意此问题!

  14. 阿曼达·布伦斯(Amanda Bruns) 说:

    我发现您的播客超级有帮助!非常感谢你的分享。希望将来在我的课堂上使用它!

  15. 妮塔·路斯里亚(Nita Luthria Row) 说:

    我最近读了《选择词》和《避风港》’停止推荐它。这让我希望我几年前已经读过(我前一段时间买了这本书,但以某种方式还没有’不能阅读)。我正在有意识地努力改变向学生提供反馈的方式。

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